有效提問B讓繪本教學綻放精彩B

倪素芳

教師在進行繪本教學活動時，經常會提出一系列問題來引導幼兒觀察、發(fā)現、感知繪本的核心內容，但有時一個問題“一石激起千層浪”，有時卻是“一潭死水，微波不現”。原因何在呢？我認為關鍵在于教師的提問策略。提問是一種藝術，一種技巧，教師的提問應抓住關鍵，追隨興趣、激活經驗、注重個體、把握時機、啟發(fā)思維，提升幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力，充分發(fā)揮良好的師幼互動作用。

繪本《天生一對》，講述的是鱷魚和長頸鹿這兩種存在懸殊差距的動物成為一對戀人，雖然所有的朋友都不認同它們，但在經歷患難之后，它們不顧生命危險，勇于去救同伴的精神感動了大家，最后得到了大家的認可。

怎樣才能使這個故事更適合于幼兒園的孩子理解？首先我把故事中的角色進行了轉變，由原先的“戀人”變成了孩子易于掌握的“朋友”，再把繪本中的畫面進行擇取，加上自己精心設計的提問，讓孩子在激烈的矛盾沖突中與繪本中的角色一同遭遇、一起驚喜、一同感動，從而自然理解繪本內容。

一、案例呈現

（一）觀看繪本封面，直接引題

1.今天，老師和大家一起來欣賞一本大圖書，我們先來看看書的封面，題目叫什么？

2.怎么樣的人才能成為朋友？

幼兒回應：有愛心的人能成為朋友。幼：有錢的人之間能成為朋友；團結的人能成為朋友；漂亮的人別人喜歡和她做朋友。

師小結：大家說得都很有道理，相互友愛、團結、謙讓、有愛心的人，都使人喜歡，都能成為朋友。幼：相互友愛的人能成為朋友。

（二）逐頁進行繪本閱讀，不斷深化矛盾沖突，理解書中的主要內容

1.它們是誰？它倆能成為朋友嗎？

幼兒回應：長頸鹿和鱷魚。不能，因為它們高矮相差太大了；不能，因為長頸鹿是食草動物，而鱷魚是食肉的，鱷魚會吃了長頸鹿的；能成為朋友，因為它們會想辦法在一起做游戲。

2.你覺得長頸鹿們會喜歡它們嗎？從哪里看出來？

幼兒回應：會喜歡，因為大家都覺得很好玩；不喜歡，因為長頸鹿們會覺得小鱷魚和它們長得不一樣；不喜歡，它們會害怕小鱷魚吃了它們；不喜歡，因為小鱷魚哭了；不喜歡，因為長頸鹿們都用手指指著小鱷魚……

3.長頸鹿們伸出手指，會對它們說些什么？

幼兒回應：你這個小不點快離開這兒！你不是我們的朋友，快走開……

4.（1）長頸鹿來到了鱷魚城，發(fā)生了什么事？還發(fā)現了什么？長頸鹿的姿勢跟周圍的鱷魚們一樣嗎？

幼兒回應：它們一起去看電影了；它們還去喝飲料；長頸鹿坐在地上，因為凳子太小了；看電影時，長頸鹿太高了，影子都投到了熒幕上。

（2）它們會喜歡這對朋友嗎？幼：不喜歡。

（3）鱷魚城里的小鱷魚們是怎樣對待長頸鹿的？它們會怎么說？

幼兒回應：它們會說：你這個大怪物，快給我走開！它們會說：你這個巨人，快走開！

（三）重點閱讀，理解“愛”的情誼

1.發(fā)生什么事了？你覺得這時的鱷魚和長頸鹿會做些什么？

2.它們來到火災現場，看到了什么？

幼兒回應：看到火燒得很大，小鱷魚被困在樓頂。幼：看到很多小鱷魚在樓下看。

3.鱷魚和長頸鹿又會怎么做？會想什么辦法？

幼兒回應：它們會去救火，鱷魚會爬到長頸鹿的頭上把小鱷魚們救出來。幼：長頸鹿會端來一桶水往樓上澆來滅火。幼：它們會去找樓梯讓鱷魚們爬下來。

4.（1）鱷魚順著脖子爬到窗戶里，它們會想什么辦法來救小動物呢？幼：小鱷魚會跳下去讓長頸鹿接住。

（2）它們是怎么救小鱷魚的？誰能完整地講一次？

幼兒回應：小鱷魚把困在房間里的鱷魚一個個地從窗口遞出來，長頸鹿擺成了梯子的形狀，讓鱷魚們滑下來。

幼兒回應：它們合作救出了小鱷魚。

5.這時樓上還剩下誰？我們快給小鱷魚想辦法。

幼兒回應：叫小鱷魚跳下來。幼：叫小鱷魚拿一塊濕毛巾捂住嘴巴跑下來。幼兒回應：叫長頸鹿搬來梯子爬下來。

6.小鱷魚跳下來后果會怎樣？幼：它會死掉的。（孩子很傷心地說）

7.（1）這時鱷魚城里的小鱷魚會怎樣看待它們呢？幼兒回應：喜歡。因為它們救了鱷魚。

（2）現在大家覺得它們能成為朋友了嗎？為什么呢？

師小結：它倆把希望讓給別人，把危險留給自己，其實想成為朋友高矮相差大，漂亮與否都不是問題，大家都認為，只要心中有愛，就能成為最好最好的朋友。

（四）主題升華

1.孩子們，你有朋友嗎？你的朋友是誰？

2.你的好朋友曾經為你做過些什么事？

3.你又愿意為你的好朋友做些什么呢？

師小結：相信只有我們像長頸鹿和鱷魚一樣，帶著這份愛心，主動去尋找，一定能找到更多的好朋友！

二、提問策略

通過以上繪本《天生一對》的提問剖析，我總結了以下一些策略：

（一）抓住關鍵——提問要緊扣教學活動目標

在教學活動中，教師提問的最終目的都是為了達到教學目標。因此，我們在設計提問時要緊扣教學目標，根據教學目標以及教學的重點、難點，精心設計關鍵性的問題。

在“天生一對”活動中，教師為該活動制定了三個教學目標：（1）能根據繪本畫面，連貫、生動地進行講述。（2）理解圖畫故事情節(jié)發(fā)展與動物特點的關系。（3）通過故事，懂得只要心中有愛，就能成為最好的朋友。

教師圍繞著目標設計了如下問題：

“你看到了什么？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？”

“它們喜歡這對朋友嗎？為什么？”

“著火了，長頸鹿和小鱷魚是怎么做的？它們想了什么辦法？”

“現在大家喜歡這對朋友了嗎？為什么？”

通過這些問題教師將目標有效地貫穿在活動當中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。

（二）激活經驗——提問要結合幼兒的年齡特點

孩子的年齡特點決定了孩子認識事物的特點，只有在生活經驗支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點，不斷激活幼兒已有的生活經驗。

本活動中，教師把戀人的角色變換成了朋友，正好適合大班孩子的年齡特點，它們正處于找朋友階段，對朋友的理解應該既模糊又向往，所以通過繪本閱讀，讓孩子更深地了解怎樣才能交到真正的朋友。

（三）適時追問——提問要抓住幼兒活動契機

教師語言精練，追問得當，能夠最大限度地調動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追問或時機不當，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會限制幼兒的思維，抑制幼兒回答的欲望，起到相反的效果。

因此，在預設的問題不能引起幼兒興趣時，教師就要抓住幼兒的活動契機，及時調整提問的內容和方式，學會適時追問，形成新的、深化的問題，引起幼兒注意，從而激發(fā)幼兒語言表達的欲望。

（四）循序漸進——提問要推進幼兒思維進度

教師的提問要懂得循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。不僅要設計好單個問題，而且要精心設計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進幼兒的思維進度。

如繪本《朋友》中的大點提問：

“書的題目是什么？”

“怎樣的人能成為朋友？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？現在大家覺得它們能成為朋友嗎？”

“你有朋友嗎？你的朋友是誰？你的好朋友曾經為你做了些什么事？你又愿意為你的好朋友做些什么呢？”

這些問題展開的邏輯順序從大到小，由他及我，層層推進。但是，如果交換一下這些提問間的前后順序就會打亂幼兒思緒，不利于幼兒思維的發(fā)展，不利于教學目標的達成。

《幼兒園教育指導綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。實踐證明，提高教師提問的有效性在幼兒繪本教學中起到了非常重要的作用。提高提問的有效性能有效地促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質，促進幼兒各方面的

發(fā)展。

編輯 魯翠紅