對小學語文生本課堂的調研分析B

介艷艷

一、調查背景與目的

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂上真正的主人。

實施新課程以來，許多教師的教學行為、教學形式悄悄發(fā)生了改變。以生為本的教學理念，雖為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，學生的學習方式沒有發(fā)生根本性改變。教學中依然存在著許多未解決的問題。教師過于強勢，太注重于自我表現，課堂內過度的人文挖掘，弱化了學生學習，造成了教學實效性差等不良現狀。語文課堂從學生本位出發(fā)，尊重學生、相信學生，回歸發(fā)展的原點，已成為必然。因學定教、順學而導，是適應學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點，遵循學生的個體差異、不同的學習需求的有效教學原則；發(fā)揮生命個性，突出學習自主，是生本課堂的顯著特征；教學的最終目的也就在于此，教為了不教，從而體現無痕之教學，實現生態(tài)課堂的終極目標。

因此，“生本課堂”就應是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地學習，充分地思考、感悟、體驗、探究，且應講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。生本課堂符合新課標倡導的自主學習、合作探究、探索性學習新理念。生本課堂創(chuàng)設的是一種“心靈自由和安全”的課堂教學環(huán)境，讓學生的心智得以自由飛翔，讓老師打開教育教學的另一扇窗。本次調查問卷旨在了解我縣小學語文教師在生本課堂實施的基本情況。

二、調查對象

觀音堂小學語文教師、觀音堂鎮(zhèn)小學語文教師、張汴小學語文教師、原店小學語文教師。

三、調查結果與分析

本次調查共有30人參加，發(fā)出調查問卷30份，回收30份，下面就具體內容分析一下：

本次問卷教師根據統(tǒng)計內容教師對生本課堂有了一定了解和認識，但生本課堂的概念理解還不深入。了解僅限于“層面的了解”，說明教師還需要多學習生本課堂概念，轉變傳統(tǒng)的教學理念，對于生本課堂的認識與重視還有待提高。

教師在生本課堂的實際教學中可以發(fā)現問題，反響還是挺好的。在教學實際中教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，因為“以生為本”已成為現代教學中的必然趨勢。

陶老有言：“行是知之路，學非問不明?！笨梢姡皩W”與“問”是緊密聯系的。我想，倘若將課堂比作“一湖水”，課堂精彩生成比作“千層浪”，課堂提問比作“一石”的話。作為一線的執(zhí)教者，越來越能感受到一個有效的問題設計能串聯起許多相關的“物件”——文本的和生活的，使得學生在課堂內能摸著這樣的“石子”過“河”。生本課堂的趣味性和實效性，利于提高學生學習的積極性和主動性。因此，我們的教師在生本課堂的設計與問題的設計中還要注重課堂的趣味性。

教師對“生本課堂”內涵的理解和使用情況、教師參與生本課堂的態(tài)度與熱情等方面都令人滿意。教師的回答很有創(chuàng)意，提出的建議值得我們借鑒，因此，“以生為本”的課堂是可行的。

四、思考與建議

根據此次調查分析結果可以看出，我們教師從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收獲，但要想在課堂教學的各個過程和環(huán)節(jié)體現出來，絕非輕而易舉之事。因為多少年來，我們的課堂上，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，以至漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學生的活力與個性；壓抑了學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。面對這樣的事實，我們不能否認傳統(tǒng)語文教學有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學生怎樣學，以至課堂變得機械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應有的生氣和樂趣。要使新課程改革真正落到實處，不斷提升課堂教學的品位并有益于教學的可持續(xù)發(fā)展，那我們的語文課堂應是怎樣的呢？怎樣的語文課堂才是靈動的“生本課堂”呢？在此我想結合教育教學中的感悟，談談關于語文教學“生本課堂”的一點建議。

1.生本互動。生本互動就是學生與“文本”進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。

2.生生互動。生生互動就是學生之間就文本所進行的對話。首先，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。

3.師生互動。教師要與學生真正地平等起來，“想學生所想”，“思學生所思”使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發(fā)難，以努力形成促進學生思維發(fā)展的策動力，引發(fā)情感體驗的原動力，激起學生自主創(chuàng)新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生機和情趣。

我們強調“學生本位”，其核心是以人為本，即以學生的發(fā)展為本，尊重、關心、理解、信任每一個學生，發(fā)掘每一個學生的潛智、潛能、潛質，發(fā)展學生的個性。

編輯 段麗君