老師，你會(huì)聽嗎

王麗

“聰明始于傾聽！”“會(huì)聽的人才是會(huì)學(xué)的人！”“請(qǐng)做一個(gè)偉大的傾聽者！”……課堂上，我們常常用這樣的語言來組織教學(xué)，提醒學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。可是，回想我們的課堂，作為老師的我們真的會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言嗎？

某老師的公開課《太陽》（人教版三年級(jí)上冊(cè)第六組第一篇課文）課堂回放——

師：課文用“列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子”的說明方法具體形象地寫出了太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的三大特點(diǎn)。那你能用這些說明方法來介紹這棵大樹嗎？

（大屏幕投射圖片：在一個(gè)農(nóng)家小院的院壩里，一棵高大、粗壯、綠蔭如傘的黃桷樹。圖片一旁配有文字：這棵樹真高?。?/p>

。這棵樹真粗啊！ 。這棵樹真 ！ 。）

生1：這棵樹真高??！足足有三四層樓那么高，大概有十幾米吧！

師：他用了什么說明方法？

生齊答：作比較和列數(shù)字。

師：把什么和什么作比較？

生齊答：把大樹和樓房作比較。

師：對(duì)！繼續(xù)。

生2：這棵樹真粗??！要五六個(gè)小朋友手拉手才能圍住樹干。

師：她用了什么說明方法？

生有的說：舉例子。

有的說：作比較。

師：嗯，這里是用我們熟悉的事物——五六個(gè)小朋友手拉手來舉例說明這棵樹很粗！所以，她用了——

生齊答：舉例子。

師：好。繼續(xù)。

生3：這棵大樹真大??！像一把綠色的大傘。

師：這位同學(xué)又用了什么說明方法呢？

生齊答：打比方。

師：是的，她把大樹比成？

生齊答：大傘。

師：有沒有同學(xué)能用“列數(shù)字”的說明方法來說說這棵大樹呢？

（生面面相覷！無人舉手。）

師：這棵樹真高啊！用列數(shù)字的說明方法，怎樣說？

生4：這棵樹有十幾米高。

師：對(duì)了。這棵樹還很粗，你們能用“列數(shù)字”的說明方法來說說嗎？

（學(xué)生再次沉默）

師：這棵樹真粗??！要用三四米長(zhǎng)的繩子才能把樹干圍起來。老師用到列數(shù)字的方法了嗎？

生齊答：用到了。

師：哪里？

生齊答：三四米。

老師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字的說明方法時(shí)耽誤了許久。為何？老師心中滿滿地裝著流程，搶著時(shí)間，趕著目標(biāo)，而并未認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。

生1的發(fā)言中，我們不難聽出他既運(yùn)用了“作比較”的說明方法，還很明顯地運(yùn)用了“列數(shù)字”的說明方法，而且該生發(fā)言中所用的“三四層樓”“大概”“十幾米”這些詞語充分體現(xiàn)了說明文“用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。但老師在強(qiáng)調(diào)了“作比較”后并領(lǐng)著學(xué)生朝前跑了。到了預(yù)設(shè)的方法都運(yùn)用后，才驀然發(fā)現(xiàn)最為簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”好像還沒有涉及，于是非要纏著學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生面面相覷、沉默不語，他們內(nèi)心在嘀咕：“之前用到的‘十幾米高‘三四層樓高‘五六個(gè)小朋友不是都運(yùn)用了列數(shù)字的方法嗎？”他們反而糊涂了！

生2發(fā)言后，學(xué)生有的說用了“作比較”的說明方法，有的說用了“舉例子”的說明方法。這里反映了學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)——“舉例子”和“作比較”的說明方法容易混淆。老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，沒有靜心傾聽，更沒有靜心思考結(jié)果背后的原因，而錯(cuò)失了及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生重返文本拎出相關(guān)語句進(jìn)行比對(duì)的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生在以后遇到類似的問題，他們依舊會(huì)迷惑，因?yàn)樗麄儗?shí)在是沒有搞清二者的區(qū)別。

課堂上，老師的心里裝著教學(xué)流程、時(shí)間把握、教學(xué)預(yù)設(shè)……心被塞得滿滿的，哪里還有靜心思考的空隙，哪里還有閑情傾聽學(xué)生的發(fā)言？于是，被自己的設(shè)計(jì)牽著鼻子走進(jìn)一條尋常路，甚至是一條死胡同，錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)精彩。

佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書中關(guān)于教師傾聽學(xué)生發(fā)言有這樣一段話：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球。這樣投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。然而，多數(shù)老師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒有去想準(zhǔn)確地‘接住每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振?！弊x至此，回想自己的課堂，不覺啞然：自己不就常常為了進(jìn)度而忽視了每一個(gè)“傾心投球”的學(xué)生嗎？常常抱怨學(xué)生不能在課堂上與自己的想法產(chǎn)生共振，而自己何曾傾心靜聽學(xué)生的發(fā)言與之產(chǎn)生共振呢？

記得在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第五組第一課《盤古開天地》時(shí)，我設(shè)定了一個(gè)了解排比句特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在課中，我先讓學(xué)生朗讀第四自然段，自主發(fā)現(xiàn)語句特點(diǎn)，然后在他們發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再把本段第三句以詩歌的方式排列，他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“句式相似”這一特點(diǎn)，而就在我開口總結(jié)這一特點(diǎn)時(shí)，一生搶道：“老師，有5個(gè)分號(hào)?！边@是多么了不起的發(fā)現(xiàn)啊！可我當(dāng)時(shí)竟然只是“嗯”了一聲，又繼續(xù)未完的總結(jié)陳詞。哎，錯(cuò)失了排比句的另一特點(diǎn)“需三個(gè)或三個(gè)以上的句子并排在一起”。不善聽，不善教也！

課堂上，老師的心中應(yīng)該裝著學(xué)生而不是教學(xué)設(shè)計(jì)，老師的眼中應(yīng)該看到的是學(xué)生而不是進(jìn)度，唯有這樣，我們的耳中才能聽到學(xué)生的發(fā)言，聽到學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，聽到學(xué)生發(fā)言中潛在的立場(chǎng)、想法和心情！

做一個(gè)會(huì)聽的老師，我需用一生去修行！

參考文獻(xiàn)：

王曉明.教師學(xué)會(huì)傾聽的有效路徑[J].課外語文，2015（2）.

編輯 薛直艷