在教室創(chuàng)造奇跡，讓學(xué)生終身受益

盧小陶

教室能否創(chuàng)造“奇跡”？教師如何在教室創(chuàng)造“奇跡”？當(dāng)品讀了“全美最佳教師”——雷夫·艾斯奎斯著的《第56號教室的奇跡》后，我心中無限感嘆。這是一本具有實踐性的教育書籍，沒有空洞、乏味的理論，而是給我?guī)砉缠Q，引導(dǎo)我沉思。在閱讀的過程中，我了解了美國的基礎(chǔ)教育狀況，領(lǐng)略了來自美國“全美最好老師”的教育精神、信念和一線的教育智慧。讀完此部名著，使我心靈迸發(fā)出無限感嘆、敬佩和向往，似乎教育一線的工作、場景已展示在我的腦海里，形成一幅畫卷。在此選取書中的經(jīng)典內(nèi)容，既是對閱讀的回味，也是與大家分享。

在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)教師用了將近四分之一世紀(jì)的時間，全心全意地投入到教育教學(xué)工作中，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號教室。下面來看看雷夫老師創(chuàng)造了哪些奇跡：

一、一切為了學(xué)生，放大教室的容量

我這個老師沒有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時間（雷夫·艾斯奎斯）。

雷夫老師每天6：30就打開教室等待自己的學(xué)生，晚上18：00才會關(guān)上教室回家。而學(xué)校正規(guī)上課的時間是從上午8：00～15：00，但第56號教室的學(xué)生大部分都自愿提早上課，自覺地做著語法作業(yè)。他們喜歡語法，認(rèn)為學(xué)習(xí)正確書寫這個新語言（英語）的規(guī)則是很有價值的事情；置身于第56號教室和諧、溫馨、優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們感到自在、不怕犯錯、沒有人嘲笑和斥責(zé)他們，儼然已成為孩子向往的天堂。他努力使自己的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間更長，在非正式上課時間里指導(dǎo)學(xué)生語法練習(xí)。正如他所說：“我要我的學(xué)生有精確表達(dá)思想的能力，我要他們善于寫作，不是因為考試，而是因為好的寫作能力令他們終生受用?！?/p>

“在課堂上，孩子們有30分鐘的時間回答20個問題。我大約用5分鐘教授語法技巧，在確認(rèn)孩子聽懂了以后，大概還剩余23分鐘讓他們答題，只要是在課堂上沒完成的，都算家庭作業(yè)?！崩追蚶蠋熣f，“知道用上課時間全部寫完比較好，如果有不懂的地方，可以問同學(xué)和老師，而且在教室寫出來的作業(yè)比在家里寫的質(zhì)量高”。雷夫老師有效運用課堂時間，既完成了自己的教學(xué)要求，又讓學(xué)生在課堂上完成了高質(zhì)量的家庭作業(yè)。雷夫老師在課堂上的敬業(yè)精神，對學(xué)生的關(guān)愛、對學(xué)生的付出，讓我震撼和收獲。正如雷夫老師所說：我能給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時間。

二、因材施教，讓學(xué)生個性化地發(fā)展

“因材施教”是孔子教學(xué)特色的一個體現(xiàn)。朱熹對此的注釋是：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也?！比欢?，在實際教學(xué)過程中，真正吸收并靈活運用的甚少，部分教師認(rèn)為學(xué)校教育面對的是大容量的班級授課，要實行“因材施教”有很大困難，往往寄托家庭教育去實行“因材施教”。對此，讓我們來看看雷夫老師的成功經(jīng)驗及給予我們的重要啟示。

在閱讀教學(xué)過程中，雷夫老師清楚地認(rèn)識到，在課堂上帶讀的書本難度太高了，不同閱讀能力的學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀問題，繼而影響全部的閱讀教學(xué)進度。對此，雷夫采取雙管齊下的策略：“首先，我會經(jīng)常解釋教材，讓落后的學(xué)生跟上進度，還會事先幫閱讀程度只有初級的學(xué)生準(zhǔn)備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑點上。二是讓個別學(xué)生閱讀合乎自己程度的書籍?！崩追蚶蠋熥岄喿x能力較弱的學(xué)生閱讀特別簡單的段落，并在同學(xué)面前閱讀，使他們感受到閱讀成就的喜悅，消除不安的情緒，體驗到前所未有的進步，自信心也一天比一天更強。雷夫老師真的做到了“因材施教”，針對不同學(xué)生的能力，個性差異，施以不同的教育資源，讓學(xué)生真正獲得個性化的發(fā)展。

雷夫老師的教育實踐表明：教育教學(xué)要深入研究學(xué)生，研究學(xué)生群體的認(rèn)知規(guī)律、身心特點和心理變更，研究具體學(xué)生的個性特點、心理態(tài)勢和學(xué)習(xí)方法等；針對學(xué)生的個性特點，從實際出發(fā)，有的放矢，采取不同的途徑、措施和方法。

三、教給孩子終其一生受用的技能

20世紀(jì)60年代發(fā)展以來，隨著終身教育思想的提出，一些專家學(xué)者已經(jīng)開始探討學(xué)校教育究竟培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。一般認(rèn)為，學(xué)校教育主要針對學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，獲得知識技能的提升，即智力的發(fā)展。較少針對學(xué)生如何學(xué)會做事，或者進行德育。對此，雷夫老師的教育理念及成功經(jīng)驗給予我們重要的啟示。以下為雷夫老師的精辟見解與經(jīng)典案例：

“我想教給孩子終其一生都派得上用場的技能”“整理事物”“安排事情的技巧”等就是其中之一。

“要幫助孩子出人頭地，就要拿能讓他們終身受用的課堂來挑戰(zhàn)他們?！?/p>

建立56號教室的經(jīng)濟制度：首先，第56號教室的學(xué)生都會在開學(xué)第一天申請一份工作；如教室管理員、銀行、球具管理人、辦公室信差、店員、警官等各種職業(yè)，每一份工作的薪資都有少許差異，孩子們把薪水存在銀行，但他們必須存錢來支付使用課室桌椅的費用……并且座位越靠前就越昂貴，學(xué)生可以用租金的3倍買下座位的產(chǎn)權(quán)，并擁有出租的權(quán)利；額外的工作或參加管弦樂團可以領(lǐng)取資金；未能按時按量地完成工作任務(wù)會被罰款；月底有一場拍賣會，競賣文具用品等。

雷夫老師的實踐證明：這套經(jīng)濟制度得到了學(xué)生、家長和其他老師的支持和認(rèn)可。雷夫老師也清楚地認(rèn)識到，推行這套經(jīng)濟制度，不在于用這套經(jīng)濟制度當(dāng)作控制學(xué)生的機制，而在于培養(yǎng)學(xué)生的組織與規(guī)劃能力，擁有“儲蓄”的觀念，形成節(jié)約使用每一分錢的意識，讓學(xué)生在面對事情時把握“延遲享樂”的原則，勤奮刻苦，學(xué)會等待使自己的收獲最大化。

由此，反觀我們的基礎(chǔ)教育，現(xiàn)行的教育較多地傾向于應(yīng)試教育，偏重智力方面的培養(yǎng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績論英雄，而忽略了學(xué)生基本的生活技能的培養(yǎng)?；蛟S這正是我們國家“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的原因所在吧！然而，多年過去了，不能說素質(zhì)教育的目標(biāo)完全未實現(xiàn)，但其效果也并不明顯。就當(dāng)下形勢來看，我國的教育模式仍是應(yīng)試教育模式。對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，存在兩大明顯的失誤，同樣也是應(yīng)試教育的典型表現(xiàn)，即素質(zhì)片面化和素質(zhì)應(yīng)試化。

再來看看雷夫老師眼中那些算得上孩子一生受用的技能是什么，是懂得安排和分配時間、學(xué)會等待、養(yǎng)成“儲蓄”觀念、延遲享樂；通過旅行，讓學(xué)生懂得怎么“生活”，提早認(rèn)識“大學(xué)環(huán)境”，適應(yīng)大學(xué)生活，懂得如何處理金錢、人際關(guān)系、寂寞、難以相處及失落感，把未來獨立生活時所需要的技能教給第56號教室的學(xué)生等。對于我們的專業(yè)教師來說，教會孩子們學(xué)會課本的知識似乎是一個簡單的工作，但要拿出能讓他們終身受用的課堂來挑戰(zhàn)他們，卻是我們教師應(yīng)該深思的問題。

四、標(biāo)準(zhǔn)化測驗不再讓學(xué)生“害怕”

在我們的印象中，美國不是一個“應(yīng)試教育”的國家，他們學(xué)習(xí)的知識較為簡單、課程很輕松、考試壓力也沒有我們大。事實真的是這樣嗎？從雷夫老師列出的一長串每周、每學(xué)期、每年學(xué)生需要參加的各級各類考試來看，美國學(xué)生面臨的考試壓力同樣不小，況且報紙每年至少會刊出一次標(biāo)準(zhǔn)化測驗結(jié)果，測試程序不合理，測試過程不公正、作弊、泄題等現(xiàn)象也同樣在美國發(fā)生。下面我們來看看雷夫老師從教過程中遇到的真實情況：

“標(biāo)準(zhǔn)化測驗已經(jīng)成為本校的夢魘。在沉重的測驗包袱下，老師們再也沒有充分的時間好好教授學(xué)生應(yīng)該精通的科目，孩子們因為參加測驗而疲憊不堪，最后累得連自己的測驗分?jǐn)?shù)都不在乎了。這種情況衍生出許多悲哀的諷刺，其中最深刻的是：標(biāo)準(zhǔn)化測驗旨在幫助孩子們成功，卻在實際上加速了他們的失敗?！?/p>

盡管雷夫老師看到了標(biāo)準(zhǔn)化測驗的種種問題，但雷夫老師并不反對測驗。他認(rèn)為我們需要評估孩子們的學(xué)習(xí)情況，精確、公平、合理的測驗?zāi)軒椭议L、老師以及學(xué)生了解“已經(jīng)精通”和“需要加強“的地方分別是哪些。正如第56號教室班訓(xùn)中的一條：“凡是值得做的事情，就得好好做”。因此，對于標(biāo)準(zhǔn)化測驗，雷夫老師和學(xué)生都是認(rèn)真對待的，但“認(rèn)真”卻有著雷夫老師獨特的見解——我們不會花費大量時間準(zhǔn)備特定的測驗，我的做法是讓學(xué)生學(xué)會有效的讀書方法。在第56號教室的學(xué)生準(zhǔn)備考試前，雷夫老師讓他的學(xué)生分享以前他們考不好的時候老師都是怎樣發(fā)火的“恐怖故事”，這些已經(jīng)過去的小故事，常常讓學(xué)生捧腹大笑，這么做也有利于營造一種輕松、親切的師生交流氛圍。接著，他會告訴學(xué)生測驗只是一項測量工具，如果他們在某次測驗中表現(xiàn)不佳，只能說明“他們還不了解應(yīng)試的技巧”，而雷夫老師很愿意再次為他的學(xué)生講解應(yīng)試技巧，讓學(xué)生感到“信任”，并用實際行動向?qū)W生證明雷夫老師是不會放棄他們，也不會因為某一次測驗的分?jǐn)?shù)而生他們的氣。其次，雷夫還給他們思考一些問題：要是他們某次數(shù)學(xué)沒有考好，會有什么實際結(jié)果？他們就沒有很好的未來？父母是不是不愛他們？第二天太陽是不是照樣升起？當(dāng)他們認(rèn)真思考這些問題時，他們已經(jīng)做到了道德第四階段所要求的，他們讀書是為了自己，不是為了別人，他們做好了準(zhǔn)備，對考試有了正確的認(rèn)識，而且心情很放松，在考場上也有出色的表現(xiàn)。

盡管第56號教室的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測驗的成績都很好。但雷夫老師時刻提醒學(xué)生：一生中最重要的問題，永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化測驗上?！捌犯瘛薄罢\信”“道德”與“胸襟”的培養(yǎng)要比提高分?jǐn)?shù)困難和重要得多，比起自己的學(xué)生會考試，成績好，能進入加州大學(xué)、西北大學(xué)以及圣母大學(xué)就讀的學(xué)子，讓雷夫更值得稱贊的是學(xué)生的價值觀，更為他們在俄勒岡州幫陌生人撿拾垃圾的行為感到驕傲。

對于許多中小學(xué)教師來說，雷夫老師實在是一位從事教育教學(xué)工作的好榜樣。他做了常人所未能做的事情，克服了常人所不能克服的困難，達(dá)到了常人未能達(dá)到的成就。一間教室的容量可能很有限，但他教給學(xué)生的卻是無限的未來。

總而言之，教室是教師能夠有所作為，并且應(yīng)當(dāng)有所作為的地方。我們有責(zé)任在教室里創(chuàng)造“奇跡”，讓學(xué)生終身受益，這更需要廣大教師去自覺踐行。我想，我們可以做得更好。

參考文獻：

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編輯 薛直艷