在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

徐海東

小學數(shù)學教學雖然教學難度并不是很大，但是作為數(shù)學教學的基礎(chǔ)階段，其重要意義不言而喻，因此，如何準確有效地劃分課堂教學的重要性對于學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)有很大的制約作用，這是教師需要認真對待的教學問題，同時對于無效教學行為如何避免使其阻礙學生學習習慣的形成也成為目前教學工作者需要研究的重要方向和基本目標。

一、小學數(shù)學教學目標的基本現(xiàn)狀

1.課堂教學的一般形式

小學數(shù)學教學主要的教學內(nèi)容是簡單數(shù)理概念的把握和基本運用，比如，對加減乘除和簡單方程式的了解和運用，對一些常見數(shù)學符號的掌握等都是該階段教師課堂教學的重點內(nèi)容，在目前的教學形式下，教師一般按照簡單概念到復(fù)雜形式這樣的邏輯去教授數(shù)學知識，但是由于該時期的數(shù)學知識相對特殊，教學的持續(xù)性和關(guān)聯(lián)性可能會隨著教師課堂教學的時間長度和內(nèi)容的枯燥受到一定程度的影響，因此對于教師而言如何更好地把握數(shù)學教學的趣味性和有效性成為此時需要重視的教學問題。在目前的小學數(shù)學教學中教師的教學主要是根據(jù)教材去制訂教學計劃，但是在長期的教學過程中會出現(xiàn)一些與教學目標產(chǎn)生偏差的情況，比如在課堂教學中學生對于課堂所講解的一些數(shù)學知識并不能完全接受理解，而且教學內(nèi)容并不與學生期待的相一致，以上這些情況的出現(xiàn)也正好印證了該階段的數(shù)學教學其實需要教師對整個小學階段的知識體系做一個全面的把握，并且盡可能產(chǎn)生一些有針對性的教學總結(jié)和授課方式，因此在具體的課堂教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，對教學效果需要有比較準確的預(yù)判。

2.小學數(shù)學課堂教學形式的有效性對培養(yǎng)學生學習習慣的作用

在目前的數(shù)學教學中，教師去判斷一堂數(shù)學課是否對學生的學習習慣形成有幫助主要是通過這樣幾個方面：首先，教師需要對學生學習的數(shù)學知識進行即時的檢測，這也是許多教師所認可的檢驗學生是否很好地掌握一般數(shù)學知識的常用方式；同時，學生如果沒有及時對這類知識進行總結(jié)分析也就基本喪失了后續(xù)的良好的學習能力，另外，教師檢驗課堂教學是否有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣還能從課堂上得到答案，在具體的教學過程中教師可以從課堂上學生對于教師講解的內(nèi)容的專注度去初步判斷學生對于該堂課程的喜愛程度，而學生對學習內(nèi)容的喜愛程度在某些情況下可以促進學生在學習中自發(fā)地形成探究問題、分析問題的良好習慣。因此，這種方法一般也會得到教師的青睞，這種即時性的教學方式不僅有利于教師在課堂上快速地調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，而且更為重要的是教師可以在短短的一節(jié)課或者幾天時間基本了解學生對于自己所講解的數(shù)學知識的興趣，還可以讓教師即時地調(diào)整自己的教學方式，并且學生的學習習慣也是在課堂上不經(jīng)意間逐漸形成的。

二、學生良好學習習慣形成的具體方法

1.學生制定合理有效的學習目標

在具體的課堂教學中，對于教學目標和教學形式的明確是保證課堂教學取得成效的前提條件，同時對于特定群體對數(shù)學知識的掌握情況也是決定教學過程是否順利進行的重要因素，所以學生一旦在具體的教學中制定了合理的學習目標就會朝著該目標努力，顯然后續(xù)的學習習慣也會在學生的學習探究中逐步養(yǎng)成，因此，學生的學習目標是否明確主要是從這樣幾個方面去甄別對待，比如某一堂數(shù)學課的教學目標是要求學生掌握對簡單一元一次方程的運算能力，但是學生本身對于方程式的基礎(chǔ)內(nèi)容不太了解，因此，這樣的課堂教學有效性就會大打折扣，學生在學習中將其作為短期的學習目標，并將學習中遇到的一些問題與教師進行有效溝通，最終在溝通交流以及具體的實踐教學中慢慢化解自身的疑惑，這樣學生在制定適當?shù)膶W習目標后使自身的學習能力進一步提升，教師可以從教學的基本內(nèi)容與學生的接受能力是否契合來判定學生的學習目標制定是否合理，如果說學生的接受能力和教學范圍并不是在一個水平線上就很可能導致其學習有效性不足，進而影響他們基本的學習習慣。

2.教學形式符合學生的學習心理狀態(tài)

首先在小學數(shù)學教學過程中，教學的形式必須新穎并且很好地符合特定年級大多數(shù)學生的接受能力，因為對于教學目標而言，學生對于教學目標所涵蓋的具體數(shù)學知識必須是和自身的理解接受能力相對應(yīng)，而學生的學習習慣也是在此基礎(chǔ)上形成的。對于教師而言教學的內(nèi)容和教學目標的體現(xiàn)也主要是從學生的掌握情況和應(yīng)對方式中得到體現(xiàn)的。另外在課堂教學過程中教師需要提前對學生的知識體系做簡要的分析，因為學生作為學習的主體，本身對于自身知識體系的構(gòu)建在一定程度決定了其在接受新的知識時有一定的基礎(chǔ)，因此教師在具體的教學中，需要培養(yǎng)學生的知識構(gòu)建能力，以此確定自己的教學內(nèi)容和教學目標。很顯然學生的知識建構(gòu)過程就是學生良好學習習慣的形成過程。教師只需要把握學生的學習心理并且讓學生在制定學習目標的同時發(fā)揮該階段的學習能力，這樣學生從學習目標的制定到實施過程以及總結(jié)階段就形成了一個有機的整體，其良好的學習習慣自然得到體現(xiàn)。

對于學生而言，努力構(gòu)建自己的知識體系也是為了在具體的課堂學習中可以和教師的教學保持高度一致，并且能夠有自己的心得體會，而其良好學習習慣的養(yǎng)成也是進行數(shù)學學習的必要條件之一，一旦小學生在該階段基本形成良好的學習習慣，那么在后續(xù)的數(shù)學學習中便可以取得優(yōu)異的成績并且對學生其他學科的學習產(chǎn)生很大的促進作用。

參考文獻：

張衛(wèi)星.小學數(shù)學教材靈活處理策略例談[J].教育科學論壇，2011（4）.

編輯 李建軍