閱讀寫話之根

田鐸權(quán)++張偉

新課改著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，僅供一碗之需；授人以漁，則終生受用。”但怎樣教給其方法？教師要善于抓住兒童特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，才能將目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。其實(shí)每個(gè)生活在世界上的兒童，都有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)世界的視角，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式。今天，我們已注意到這一點(diǎn)，能拓展地運(yùn)用課本上富有兒童情趣的內(nèi)容，憑借語言文字進(jìn)行心靈勾畫，形成兒童的內(nèi)心視像。實(shí)際上童話能引導(dǎo)孩子到一個(gè)神氣瑰麗的世界，也讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光去看世界，從語言文字的具體運(yùn)用中逐步樹立自己的人生觀與價(jià)值觀。小學(xué)低中段的語文課文多是天真爛漫，充滿樂趣，學(xué)生愛讀樂讀，教師易教樂教的童話故事，這些童話教學(xué)可以說是孩子閱讀寫話之根本。童話故事短小生動(dòng)、有趣，富有教育意義，很多句子富有想象的空間，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解道理為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示道理是童話教學(xué)的核心，也是小學(xué)閱讀寫話教學(xué)之根本。

一、正確提出童話中的道理

1.《烏鴉喝水》這篇童話故事中一只烏鴉口渴了，到處找水喝，找到了水又在瓶口很小的瓶子里，于是想到辦法才喝著水。教學(xué)時(shí)通過整個(gè)故事的展開讓學(xué)生明白要像烏鴉那樣遇到麻煩勤于想辦法解決，可見從分析故事情節(jié)中能揭示其意。

2.《去年的樹》這篇寓言故事從小鳥和小伙伴的三次對(duì)話中，

我們可以看出小鳥講誠(chéng)信、善良的本質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對(duì)話，分角色對(duì)話讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)小鳥，可見從分析人物語言中也能揭示其意。

3.《丑小鴨》這篇文章中通過“欺負(fù)、咬他、啄他、討厭、非常孤單、漂亮的影子、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子、好美啊”這些詞語生動(dòng)地表現(xiàn)丑小鴨頑強(qiáng)生活后的變化，告誡孩子們勇敢地面對(duì)困難一定會(huì)成為最好的自己?？梢姀姆治鲫P(guān)鍵性的詞語中也能揭示

其意。

當(dāng)然揭示童話蘊(yùn)含的道理的方法很多，有了這些經(jīng)驗(yàn)，那么根據(jù)新課標(biāo)低年級(jí)對(duì)閱讀的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！焙蛯?duì)寫作的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！?/p>

二、低年級(jí)的童話主題閱讀和寫話教學(xué)模式

1.以講故事促情趣。聽故事是每個(gè)孩子都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神。在開始教學(xué)時(shí)，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們?cè)诼牭倪^程中激活思維，產(chǎn)生興趣。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個(gè)童話。

2.以閱讀促感悟。語文教學(xué)中，讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。“書讀百遍，其義自見”說明讀的重要性。讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官分角色扮演進(jìn)行多種活動(dòng)，讓孩子把自己置身于童話的角色之中。這種童話故事語言淺顯易懂，在活動(dòng)教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過讀來有所感悟。

3.以展演促內(nèi)化。童話因其故事的生動(dòng)有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對(duì)其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語言、故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜怼?/p>

4.以創(chuàng)編促想象?！白罱艹龅乃囆g(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們?cè)絹碓阶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如，在《松鼠和松果》一文中結(jié)尾是這樣的：將來，這里會(huì)是一片茂密的松樹林。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生想象一下，以后這里會(huì)是什么樣子，松鼠會(huì)怎樣生活呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽地想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示，并讓大家畫出它的樣子。很多童話的結(jié)尾是言有盡而意不盡，讓學(xué)生編、寫、畫結(jié)尾既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又能激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)其寫話能力。

5.以寫話促升華。孩子對(duì)童話感興趣，如能抓一些童話中語言的空白和角色的空白就能很好地激發(fā)孩子寫話的興趣和發(fā)揮他們的想象。如《烏鴉喝水》中始終都是烏鴉一個(gè)角色，略顯單調(diào)。因此在最后我設(shè)計(jì)：正當(dāng)烏鴉喝到水時(shí)，一只小兔來了……讓學(xué)生接著把故事編下去。沒想到很多孩子都欣然動(dòng)筆，寫下一篇篇好的童話。這樣既將閱讀拓展到更廣闊的空間，又將閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合起來。

以上是我在低中年級(jí)童話板塊教學(xué)的一些初探，通過注重童話閱讀欣賞與寫話創(chuàng)編，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子不僅僅特別喜歡上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，更熱衷于續(xù)寫創(chuàng)編童話故事，樂于把學(xué)到的詞語用進(jìn)自己的童話里。編寫童話故事的時(shí)候他們都表現(xiàn)出極大的熱情，而且寫出來的習(xí)作天馬行空，非常有想象力。看著孩子們?cè)谡n堂上充滿笑容，主動(dòng)地參與到童話閱讀的過程中，翻看著孩子們充滿童心童趣的小本子，我想這個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該是可行而有實(shí)效的！讓我們這些啟蒙老師和孩子們一同生活在閱讀寫話之根本——童話世界里吧！

參考文獻(xiàn)：

周偉紅.小學(xué)低年級(jí)“說寫同行 立體發(fā)展”寫作教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[D].湖南師范大學(xué)，2013.

編輯 薛直艷