著力構(gòu)建開放教學模式 全面提升兒童科學素養(yǎng)

崔淑梅

小學教育是我國的一項基礎(chǔ)教育，小學生是祖國的未來，同時也是教育工作中基礎(chǔ)教育的對象。小學教育能否良好有效實行關(guān)系到整個國家教育的基礎(chǔ)，因此對小學教育教學方法的研究十分重要。本文主要針對小學教學中開放式教學模式進行探討和分析，通過對小學教學方法的改進和創(chuàng)新，達到全面提升兒童科學素養(yǎng)的目的。

一、開放式教學的概念和意義

開放式教學，源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型；同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構(gòu)主義的教學模式。這些教學理論模型強調(diào)：學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是學生在學習求知上的引導者，教師不應把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應注意學習者的心態(tài)（即情感與動機）變化，通過激發(fā)學生的學習主動性達到教學上的高效和素質(zhì)教育。

在小學教學中構(gòu)建開放教學模式，就要打破傳統(tǒng)的教師依據(jù)課本內(nèi)容自上而下傳授知識，學生被動接受的教學模式，通過課堂生動化教學和多種課堂教學方法的運用，提高學生課堂教學參與度，和教師之間形成良好的互動和溝通。在開放教學模式中，教師對課堂教學要進行一定的設(shè)計，添加一些有益的課堂活動、課堂互動，使用多種教學手段，把教學內(nèi)容以多樣化的方式呈現(xiàn)給學生。對學生來說，課堂教學不再是一個被動接受的過程，而需要主動參與，從而提高學生思考和主動求知的能力，使素質(zhì)教育的理念有機融入小學教學中。

二、從求知入手，探索開放教學模式在小學課堂教學中的應用

在目前的小學教學中，很多教師仍然沿用以前的照本宣科講解式教學，缺乏趣味性和與學生之間的互動，這造成了學生學習積極性不高，上課缺乏主動性，消極厭學等現(xiàn)象。如果教師在教學過程中僅僅是把教材的內(nèi)容灌輸給學生而缺乏引起學生興趣和注意力的方式，教學活動很難收到良好的效果。而對于教學方式的靈活掌握需要教師本身具備一定的教學主動性和深入探究以及鉆研教學方法的能力。開放教學模式就是讓教師打破舊的保守的教學理念，在教學方法上進行創(chuàng)新，以靈活生動的課堂教學提高學生的學習主動性，培養(yǎng)其學習能力和思考能力，從而全面提升學生的科學素養(yǎng)。

學起于思，思源于疑。好奇心和求知欲是開啟求知之門的鑰匙。傳統(tǒng)模式下小學課堂教學為何效率不高，學生缺乏積極性和主動性？究其原因在于學生缺乏求知的動力，而通過科學合理的教學方法培養(yǎng)學生求知的動力，對學生學習水平的提高會起到事半功倍的效果。因此，教學中教師要善于發(fā)掘?qū)W生的好奇心和求知欲，可以讓學生帶著問題進行學習，通過掌握正確的學習方法探索和解決問題，從而達到培養(yǎng)學生學習主動性和提高學生科學素養(yǎng)的目的。

例如，在教學關(guān)于質(zhì)數(shù)的內(nèi)容時，教師可以先列出一個數(shù)字讓學生思考，它可以被哪幾個數(shù)字整除，激發(fā)學生的好奇心并引導其思考和探索，學生找到答案后，教師再從除數(shù)中選一個數(shù)字讓學生找出它可以被哪些數(shù)字整除，這樣越來越分解的結(jié)果，必然會出現(xiàn)一個無法被整除的數(shù)字，這就出現(xiàn)了質(zhì)數(shù)的概念。接下來教師可以讓學生找一找1～100范圍內(nèi)的數(shù)字哪些屬于質(zhì)數(shù)，通過對質(zhì)數(shù)的尋找讓學生掌握區(qū)分質(zhì)數(shù)的方法，同時加深對質(zhì)數(shù)這一數(shù)學概念的了解，教師再根據(jù)不同學生的不同情況對其進行必要的概念講解和輔導。這樣讓學生在主動運用數(shù)學方法中實現(xiàn)教學，能夠提高學生求知的主動性，學生的學習能力也能得到提高。

三、采用分層式教育，擴大開放教學模式的靈活性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出過一個經(jīng)典的教育觀念“有教無類”。在教育活動中每個學生資質(zhì)有所不同，知識結(jié)構(gòu)和思維水平也有一定的差異，教育活動如果要實現(xiàn)素質(zhì)教育，一刀切地用一種方法對所有學生進行教學顯然是不行的。而根據(jù)教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿足客觀環(huán)境對教育教學方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現(xiàn)就是分層教育，所謂分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應兒童的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開展教育工作與實踐活動的教育形式。在分層教育中一門課程可以按難度不同，分成A、B、C等，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力自由選擇。這樣的教育模式，可以實現(xiàn)因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發(fā)揮自己的能力，也便于教師發(fā)現(xiàn)學生學習水平的差別而對后進學生進行重點輔導。

四、開放教學模式的應用性

開放教學模式從教學理念上是基于素質(zhì)教學而提高學生的科學素養(yǎng)和自主學習的能力，因此在手法上是豐富而靈活的，教師在具體教學中要結(jié)合教學內(nèi)容進行探索和研究，從實踐中檢驗和改進，從而使開放教學模式良好地融入小學教育中。對于教育工作者而言，教學方法和教學理念上的探索和改善是自身的使命，只有不斷地革新教學思想，改善教學方法，才能使教育工作臻于完善。

參考文獻：

梁偉光.構(gòu)建“探究式”教學模式，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].生命世界，2009（11）.

編輯 趙飛飛