對高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

王靜

摘 要： 通過踐行高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揚(yáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨作用，需要處理好很多關(guān)系，首先要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，其次要認(rèn)識到“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系，最后完善教學(xué)評價(jià)體系，完善對教師和學(xué)生的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 探究學(xué)習(xí) 評價(jià)體系

21世紀(jì)之交，各國都掀起了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，我國加入到了改革浪潮中，2003年國家正式頒布了《普通高中課程方案》，并于2004年在山東、廣東、海南、寧夏四省進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。至今已有11個(gè)年頭。

高中化學(xué)新課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程。新課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展需要的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程模塊提供基礎(chǔ)。在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，必須處理好以下幾種關(guān)系：

一、更新教學(xué)觀念時(shí)，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。課堂上，教師總是毫不遺漏地將化學(xué)知識“復(fù)制”給學(xué)生。教師確實(shí)花費(fèi)了不少精力備課、授課，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度及價(jià)值觀培養(yǎng)，這種極端教法造成所謂的“滿堂灌”狀況。為此，新課程改革強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、他主的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性。為進(jìn)一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一傳授型教學(xué)觀念，既充當(dāng)知識的傳授者，又成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)組織者、學(xué)生自主探索知識的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進(jìn)者及新課程的開發(fā)者。

有人認(rèn)為教師起主導(dǎo)作用的說法已經(jīng)過時(shí)，既然要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只能起促進(jìn)作用，即促進(jìn)學(xué)生潛能由潛在狀態(tài)生長為能力，認(rèn)為教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)勢必造成學(xué)生有所束縛，甚至扼殺學(xué)生自主性。其實(shí)，這種思想是十分片面的。學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件的，拒絕教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便不能存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位便無從談起。

二、改革學(xué)習(xí)方式時(shí)，認(rèn)識到“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系

新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。要求學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中通過科學(xué)探究體驗(yàn)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展。在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)書本知識（間接經(jīng)驗(yàn)）時(shí)往往脫離已有的直接經(jīng)驗(yàn)，接受書本知識時(shí)未能把概念原理建立在他們的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一化，即使學(xué)生掌握了書本知識，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。教師在教學(xué)中要在探究活動(dòng)策略與方法制定方面起啟發(fā)、指導(dǎo)、咨詢作用；要在探究活動(dòng)的組織上起主導(dǎo)作用；在活動(dòng)操作層面上起示范作用；在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和評價(jià)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用；引導(dǎo)學(xué)生有效參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、完善教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！币虼耍乱惠喺n程改革中，不僅要對學(xué)生掌握知識技能的水平及解決問題的能力進(jìn)行考查，還必須加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和科學(xué)探究過程與方法的評價(jià)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)質(zhì)性教學(xué)評價(jià)主要還是紙筆測試，通過不同水平的考試，不僅用來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，還用來評價(jià)教師的教學(xué)過程；這種單一的評價(jià)手段、片面的評價(jià)功能、落后的評價(jià)觀念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙高中化學(xué)課程改革。因此，高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)方式需要有重大改變，有必要改變常規(guī)的紙筆測試一統(tǒng)天下的局面。

實(shí)際課堂教學(xué)中，可以通過增加活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)及學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)等評價(jià)手段完善高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)體系?；顒?dòng)表現(xiàn)評價(jià)是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識理解和認(rèn)知水平及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位評價(jià)。評價(jià)結(jié)果采用簡單方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上，給出恰當(dāng)反饋以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

總之，改革是教學(xué)的生命，課程改革與課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷探索的過程。新課程改革讓教師的角色發(fā)生變化，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的角色發(fā)生微妙變化。

在這個(gè)過程中，要求教師正確、深刻地理解新課程理念，辯證分析和處理各種在課程改革中產(chǎn)生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)邁進(jìn)。

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