初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王軍鋒++++黃亞婷

正如我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文要進(jìn)行大量的閱讀一樣，英語(yǔ)閱讀也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可缺的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀可以讓學(xué)生熟記短語(yǔ)，提高詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)寫作能力；其次，良好閱讀材料的選取可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；再次，通過英語(yǔ)閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生良好品格和健全人格的形成。

一、初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)，要遵循以下幾個(gè)原則：

首先，要有明確教學(xué)目的。英語(yǔ)閱讀課的主要目的是為了給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境、提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，選擇閱讀材料要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。“教育即生活”，作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，與漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)的閱讀材料要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際、貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、符合學(xué)生的年齡實(shí)際。

再次，選題要易于開展師生間、生生間互動(dòng)，力爭(zhēng)小組每位同學(xué)都能有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境“體驗(yàn)”式的閱讀環(huán)境。

最后，閱讀材料的選擇，要緊密結(jié)合“育人”這一教育核心。閱讀材料不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是通過閱讀使學(xué)生在做人和做事方面有所感悟、有所啟發(fā)。

此外，閱讀材料的選擇還要顧及課程時(shí)間的限制、班級(jí)人數(shù)的限制、小組成員間英語(yǔ)水平的差異等條件的影響。

二、初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)的流程

初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程如下圖所示：

分析學(xué)生實(shí)際階段，主要是了解自己任教班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際狀況，可采取詞匯測(cè)試、遣詞造句、短句理解、復(fù)述小短文等方式，對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平有一個(gè)詳細(xì)的了解，為閱讀材料的選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以普通中學(xué)初二學(xué)生為例，選擇的閱讀材料以250字左右，生單詞數(shù)不超過3個(gè)為宜。為解決教師閱讀材料的選擇問題，我們建議教師采用美國(guó)邁阿密大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授、俄亥俄大學(xué)校長(zhǎng)威廉·H·麥加菲所編的《美國(guó)語(yǔ)文讀本》第二級(jí)作為閱讀材料讀本。

依據(jù)所選擇閱讀材料的不同，教師可以選擇互動(dòng)式、答辯式、競(jìng)答式、互補(bǔ)式等多種活動(dòng)方式。結(jié)合普通中學(xué)初二學(xué)生英語(yǔ)水平，我們一般選擇互動(dòng)式和互補(bǔ)式較多。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，我選擇過程性的評(píng)價(jià)方式，只要學(xué)生相比以前學(xué)習(xí)有進(jìn)步，我就及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的組織與實(shí)施

由于我校具體地理位置的因素，學(xué)生來(lái)源大都是隨父母進(jìn)城的農(nóng)村孩子，每班占80%以上，他（她）們英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但優(yōu)點(diǎn)是每班學(xué)生人數(shù)較少，每班35人左右。依據(jù)學(xué)生實(shí)際，我將學(xué)生分為9個(gè)小組，并將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同、男女比例的差異等交叉分組，保障每個(gè)小組學(xué)習(xí)程度大致相當(dāng)，男女比例搭配適當(dāng)。

按照學(xué)生實(shí)際，我選擇《美國(guó)語(yǔ)文讀本》第三級(jí)第49課“善良的行為”作為閱讀材料。該課文講的是兩個(gè)小孩幫助生病的寡婦去鎮(zhèn)上賣蘋果的故事，很有教育意義。課文分為11個(gè)自然段，我先讓每一組閱讀一段，然后組內(nèi)討論，回答黑板上的問題，然后小組開始下一段閱讀討論并回答問題，依次循環(huán)。我將每一自然段小組要討論的問題提前寫在黑板上，然后督促他們小組內(nèi)互相提問、解答。待每一個(gè)小組都完成閱讀問答后，集中進(jìn)行小組展示，每組選擇自己比較拿手的一段，開始小組閱讀展示，主要要求各小組用自己的話復(fù)述課文某一段，并回答黑板上設(shè)定的問題，然后由其他小組評(píng)判并補(bǔ)充。針對(duì)本文內(nèi)容，我特地設(shè)定了三個(gè)主題性問題“他們?yōu)槭裁匆獛椭俏粙D女”、“他們幫助別人后得到回報(bào)了嗎”、“為什么說(shuō)愛勞動(dòng)要從小事做起”。通過三個(gè)主體性問題的討論，學(xué)生在對(duì)課文深入了解的基礎(chǔ)上，也知道了如何幫助別人，并不索取回報(bào)，處處要為他人著想的良好品德，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升自己的思想道德修養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解、對(duì)閱讀課文語(yǔ)法和詞匯的掌握程度，還關(guān)系到對(duì)學(xué)生整個(gè)活動(dòng)過程的記錄與追蹤，起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。因此，我采取過程性評(píng)價(jià)的方法，采取小組互評(píng)，每組學(xué)生間互相打分，一般設(shè)定85-95、75-85、70-75三個(gè)層次，依據(jù)小組每位同學(xué)表現(xiàn)，互相打分；二是課堂展示階段，給小組打分；三是小組間互評(píng)打分。每節(jié)課每位同學(xué)的閱讀課成績(jī)都由以上三個(gè)部分成績(jī)合成?？傇u(píng)時(shí)我重點(diǎn)表?yè)P(yáng)兩類同學(xué)：一是在閱讀課上有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)他（她）們繼續(xù)努力，不斷通過閱讀提高自己的英語(yǔ)水平；二是積極幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，提倡互幫互學(xué)。

通過幾個(gè)初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)月的實(shí)踐，我覺得初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的課前備課還要在“備教材、備學(xué)生”上下工夫。針對(duì)所帶的兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，我在英語(yǔ)底子較弱的班先將生詞提前一天給學(xué)生預(yù)習(xí)；另一個(gè)英語(yǔ)底子較強(qiáng)的班我督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，即教學(xué)任務(wù)的布置也是“因班而異”。另外對(duì)于閱讀材料，我也常?！熬艏?xì)選”，在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、理解能力、閱讀水平、道德修養(yǎng)幾個(gè)方面尋求平衡點(diǎn)，力求滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

通過近兩年英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的實(shí)踐，我所帶班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有了明顯的提高，學(xué)生閱讀的興趣逐漸培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的道德修養(yǎng)也有了一定的提升，取得了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)中存在一些實(shí)際問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮遠(yuǎn)，鄒彬.英語(yǔ)泛讀課閱讀前課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8，VOL16（3）：76-77.

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)閱讀課小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)SGH140051）的研究成果。