聚焦備課，提高的有效性

王玲

摘 要： 備課是教師的重要工作，有效的備課是避免無效學習的前提。備課是教學的起點，教學目標得以實現(xiàn)是終點，期間要靠方法實現(xiàn)。只要備而有用，課堂就是有效的。

關鍵詞： 備課 課堂教學 有效性

教學中，常常有教師抱怨自己備課費時，但教學效果卻不夠理想。為什么我們的實踐總是與理想相差太遠？我理性反思這一現(xiàn)象，得到了許多啟示：

一、教學目標定位不準確

一節(jié)課的教學目標是根據(jù)課程總體目標和本節(jié)課教學內(nèi)容確定的，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是課堂教學的最終歸宿。所謂目標準確，指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低于標準的又不是高不可攀的。因此，教學目標的準確性制約著備課質(zhì)量。過高或過低的教學目標都是不符合學情的，并且導致全局失敗。專家們認為，教學目標要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在教學設計時，教師要根據(jù)學情，把握教學基點和訓練梯度。

二、教學內(nèi)容選擇不合理

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。選擇合理的教學內(nèi)容是備好課的前提，教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識特點、教材編寫意圖、完成教學任務所需時間和學生實際情況等因素決定。選擇一課時的教學內(nèi)容時要具體情況具體對待，以能順利完成教學任務，所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選又不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散、浪費課堂教學時間等狀況。因此，教師應從學科價值觀高度出發(fā)，從學生學習需求出發(fā)，從教材中精選教學內(nèi)容，并做出適當?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學時間內(nèi)實施有效教學。

三、問題設計不恰當

精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在強調(diào)課堂教學實效性的今天。教師設計的問題首先要精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高。教師的課堂提問要啟發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，要避免諸如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How等問題，這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣提問肯定耗時低效，課堂教學時間就在學生的盲目回答中空耗掉。

四、教師重預設與輕生成

1.樹立正確的備課觀

對教師而言，備課的重要性毋庸置疑，每一次認真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務水平再提高的過程。備課質(zhì)量好壞取決于教師專業(yè)知識水平的高低，取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮（特別是創(chuàng)新意識、改革意識），還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學質(zhì)量取決于備課質(zhì)量。跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣性認識怪圈，樹立以學生為本的教學觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進自己的心靈深處。

2.精煉課堂提問藝術(shù)

人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問可以暴露學生認識中的矛盾，引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生的積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力?？梢姡行У恼n堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是推進和發(fā)展整個教學過程的重要動力。所以，具體教學過程中，教師應盡量避免問一些“right”、“Ok”等不帶思考性的簡單問題，或者一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣，還會使學生感到厭倦，影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

3.關注教師的課后備課

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。課后備課稱為“第二次備課”，是教師課堂教學結(jié)束后，對課前準備的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學藝術(shù)和學生原有知識技能水平的估計及課堂教學過程的優(yōu)劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以補救本次教學所失和改進后續(xù)課堂教學的一項課堂教學后活動。專家們提議為了讓教師對自己的教學過程有一個清晰認識，嘗試把自己一節(jié)課的教學過程用攝像機攝下來，然后以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，是教學行為反思的比較好的手段。

五、問題和思考

1.教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)始終是制約教科研深入實施的瓶頸。部分教師信奉“拿來主義”，盲目崇拜精品課堂教案（或教學設計），寄希望于他人之思考創(chuàng)造自己的課堂亮點。

2.附加于知識發(fā)生、發(fā)展過程之中的情感、態(tài)度、價值觀問題，成了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己、完善自己。

3.集體備課要真正成為教學和教研的常態(tài)有效形式必須有相應專業(yè)支持和激勵制度。如備課時可能出現(xiàn)共同的專業(yè)盲點，備課組內(nèi)甚至教研組內(nèi)都不能較好地解答，教科室或?qū)W校應該預先提供類似專業(yè)支持系統(tǒng)。

新課程理念下的備課，要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生，促進學生充分發(fā)展的教學策略?？傊?，機遇與挑戰(zhàn)同在，我們要學會用研究眼光看待備課，做理論的實踐者、思想的行動者，在真正意義上提高課堂有效性。

參考文獻：

[1]魏愛枝，張文建，張璐陽論教師課后備課.職業(yè)教育研究，2006（3）：27.