小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

鮑香葉

摘 要： 素質(zhì)教育的不斷深入與推進(jìn)，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)與要求，也愈發(fā)關(guān)注學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力及探究能力的培養(yǎng)。除此之外，對我國小學(xué)階段的學(xué)生自我收集信息、處理信息、獨立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等綜合能力提出相應(yīng)的要求與期許。在這種教學(xué)理念的影響下，教育者實踐與探究出了各種各樣行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段以服務(wù)于我國的教育事業(yè)。而探究式教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、效果最顯著的教學(xué)方法之一。本文將主要分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實踐研究，并提出幾點教學(xué)策略，幫助廣大數(shù)學(xué)教師提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實踐研究 教學(xué)策略

近年來，探究式教學(xué)已被廣大教師所認(rèn)可與接納，并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)活動中，那么，何謂探究式教學(xué)法呢？探究式教學(xué)法，又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念與原理時，教師只給他們一些問題或事例，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論及聽講等多種途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種新興教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用這一教學(xué)方法的主要目的是鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的提升，同時也能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)與其他學(xué)生的合作與交流，與同學(xué)建立深厚的友誼，進(jìn)而有助于對學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，滿足社會對人才的需求。可見探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位與作用。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師常常采用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識，這種教學(xué)方法將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的地位，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時也拉大師生之間的距離，大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法的當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以人為本的學(xué)生觀及學(xué)生的自主探索能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，摒棄教師是知識與思想唯一傳授者的錯誤觀念，將課堂真正還給學(xué)生，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的第一位，而自己則只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。這就要求學(xué)校需要對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓他們明確知道探究式教學(xué)的具體含義及具體實施方案，改變他們已有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并組織老師們觀摩其他優(yōu)秀教師講課，從其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動中學(xué)到相關(guān)經(jīng)驗，提升自己的文化素養(yǎng)。同時，教師與學(xué)生要保持良好的師生關(guān)系，營造和諧、民主、科學(xué)的課堂氛圍，這樣不僅能激勵學(xué)生提問的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，使其主動參與探究式學(xué)習(xí)。

二、組織多樣化探究活動，激發(fā)學(xué)生探究動力

探究式教學(xué)法要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中積極參與、合作討論、自主思考、深入探討并認(rèn)真實踐，這就要求所組織的探究活動需要具有多樣性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究過程中，教師需要明確自己組織者與引導(dǎo)者的身份，積極組織開展多樣化的探究活動（探究性游戲、探究性實驗操作），讓學(xué)生在這些探究性活動中向其他同學(xué)傳達(dá)自己的看法與見解。

例如，在執(zhí)教《簡單歸一應(yīng)用題》一課時，可以組織這樣一個探究活動：同學(xué)們，如果老師現(xiàn)在想在最短時間內(nèi)測算出全班40位同學(xué)一分鐘內(nèi)脈搏跳動的總次數(shù)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行測算？很快有學(xué)生就給出答案：“可以先計算全班每位學(xué)生一分鐘內(nèi)跳動的次數(shù)，然后再將它們相加?！边@時有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“這樣操作太麻煩，只需測算出一位同學(xué)一分鐘跳動的次數(shù)，再乘以40就行了。”有學(xué)生認(rèn)為這個辦法依然不可取，如果恰好選出的這位同學(xué)脈搏跳得快，算出的總數(shù)就會偏大；而如果選出的同學(xué)脈搏跳動太慢，則測算出的總數(shù)就會偏小。學(xué)生都認(rèn)可這位三位學(xué)生所說，但到底應(yīng)當(dāng)怎么做呢？這時，一位學(xué)生突然說道：“可先測算出幾位同學(xué)的脈搏次數(shù)，然后計算出其平均數(shù)在乘以40?！倍@正是本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同探討與構(gòu)建，大部分學(xué)生都已能掌握這類型題的解題思路與技巧，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。

三、問題創(chuàng)設(shè)具有寬度，提升學(xué)生探究價值

問題可謂是數(shù)學(xué)的核心與關(guān)鍵。然而問題提出并不一定就能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，還需要問題引出的多樣化與多元化，唯有創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，才能給學(xué)生帶來心靈上的震撼，從而積極主動地投入探究式教學(xué)。

例如，在教學(xué)《長方形與正方形面積的計算》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，你們猜一猜，正方形的四條邊存在什么關(guān)系？看誰才得更好？”這時立即就有學(xué)生回答道：“它們的邊是一樣長的，長度也是相等的?！边@時教師繼續(xù)發(fā)問：“是嗎？這位同學(xué)真的猜對了嗎？你們能有什么辦法可以證實這位同學(xué)的看法呢？”于是立即就有學(xué)生運(yùn)用折紙活動進(jìn)行測量與討論，并得出以下結(jié)論：（1）通過對折正方形發(fā)現(xiàn)它的兩條對邊相等；（2）通過折疊三次發(fā)現(xiàn)正方形四條邊長度都相等；（3）通過直尺測量發(fā)現(xiàn)其四邊都相等，長度為8厘米。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：正方形四邊全等。由于教師的提問具有一定的廣度與深度，能激發(fā)學(xué)生的探究動力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入探究式教學(xué)中，并努力尋求問題解決的方案，無形中提高學(xué)生的探究能力。

總而言之，探究式教學(xué)法是以探究問題為主，鼓勵學(xué)生自主探討、動手實踐與合作交流的一種新興教學(xué)模式，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中行之有效的一種教學(xué)手段，它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

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