小學數(shù)學教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的策略

趙麗麗

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣，突破教學重難點，改變學生學習方式，提高教學效率方面具有重要作用，這是傳統(tǒng)教學所不具備的重要教學優(yōu)勢。那么有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)就成為教學的重點課題。本文結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.113

新課程改革的重要方面就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學，實現(xiàn)有效教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種先進的教學手段，與傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學相比具有不可比擬的重要優(yōu)勢。尤其是運用于數(shù)學教學中，更能改變以往枯燥無味、機械呆板的教學模式，更加符合小學生喜新求異的心理特點，可以使數(shù)學教學更加富有生命的活力，以引導學生以生命個體來展開快樂而主動的學習，促進學生的全面發(fā)展。那么如何運用才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之成為推動數(shù)學教學改革的重要手段呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用淺談如下幾點。

一、突出濃郁的數(shù)學味

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種輔助教學手段，是為數(shù)學教學服務(wù)的，因此在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時切不可喧賓奪主，只重現(xiàn)代化氣息，而無視數(shù)學本身的特色。為此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時要突出濃郁的數(shù)學味，選取最具代表性與典型性的素材來突出教學內(nèi)容，以推進教學活動，引導學生展開有效探究。如在學習“軸對稱圖形”時，許多教師收集了大量的圖形圖案，制作成精美的短片，并配以生動的背景音樂。這樣確實可以將學生帶入優(yōu)美的情境之中，帶給學生以美的享受，激起學生濃厚的興趣。學生往往是被直觀而生動的圖片所吸引，此時教師讓學生觀察有什么特點。但學生的回答并不是教師想要的，此時教師只能生硬地將學生的思維拉向軸對稱圖形，這樣的教學是失敗的。雖有濃厚的興趣，但卻不能將興趣集中于新知的學習上來，其根本原因就在于數(shù)學味不濃，與具體教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。因此要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用就不能只追求形式的生動與新穎，更要重視本質(zhì)的突出，所選取的數(shù)學素材要與教學內(nèi)容密切相關(guān)，具有代表性。為此我們可以做這樣的調(diào)整，可以選取一個是軸對稱圖形，一個非軸對稱圖形兩個代表性圖形，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)功能，通過多角度的折疊等，讓學生在比較中建立軸對稱圖形的初步認知。在此基礎(chǔ)上再出示大量的圖形與圖案，讓學生來判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。這樣更能加深學生對此知識點的理解與運用。這樣的運用恰到好處，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)功能與直觀效果，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生參與學習的主體性，更能引導學生借助這一平臺來展開主動的探究，在探究中深刻地理解知識，這樣的教學才是有效的，這樣的運用才是成功的。

二、體現(xiàn)學生的主體性

學生是學習的主人，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時同樣也要突出學生的主體性。但是許多教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時盲目追求教學的快節(jié)奏、大容量，卻忽視了學生探究的主體性與思考的獨立性，這樣的教學與傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都是將學生視為被動的信息接收者。因此在運用時教師要適當放慢教學節(jié)奏，要為學生的思考與思維預(yù)留充足的時間，讓學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一平臺來展開深入的思考，以成為探究的主人，知識的主動構(gòu)建者。如在學習“軸對稱圖形”時，如果教師無視學生的主體性，只是機械地將整個教學過程快速完成，教學可以說是一氣呵成，但學生在教學中處于何種地位呢？脫離學生的教學注定是失敗的。為此我們要適當放慢教學的步伐，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的橋梁作用，給予學生足夠的思考時間與空間，引導學生主動思考、積極思維，這樣才能使學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)來深化對抽象知識的形象理解。如用現(xiàn)代信息技術(shù)來演示圖形沿線對折后或重疊或不重疊后，我們可以讓學生親自動手，在紙上畫出等腰三角形以及任意一三角形，讓學生親自動手來折一折。這樣學生就可以將從現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)演示中所獲取的間接經(jīng)驗在親自操作中轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)等腰三角形只有沿底邊上的中線才能使左右兩部分重疊，進而使學生經(jīng)過自身的思考達到對這一知識點本質(zhì)屬性的認識。

三、發(fā)揮教師的主導性

許多教師在運用時只是機械地操作，師生處于被動之中，師生淪為現(xiàn)代信息技術(shù)的奴隸。學生是鮮活的個體，他們在教學中總會出現(xiàn)教師所預(yù)想不到的情況，甚至是與具體的教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。在教學中許多教師怕這些預(yù)料之外的情況打破教學的節(jié)奏，而盲目排斥，只是嚴格地遵照預(yù)定的方案展開，而使教學處于封閉之中?，F(xiàn)代教學提倡開放式教學，倡導課堂教學的動態(tài)生成，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，要根據(jù)教學的實際發(fā)展來對預(yù)定方案進行當堂創(chuàng)作，必要時甚至要拋棄原來的教學方案，從資源庫中提取新素材，以引導新探究，使教學處于不斷的動態(tài)生成中。這就要對教師提出了更高的要求。要求教師不僅要站在學生學的角度，還要站在教的角度，成習學生學習的設(shè)計者、參與者與指導者，成為現(xiàn)代信息技術(shù)手段的高度駕馭者，這樣才能使整個教學圍繞著學生這個中心展開。如在學習加法交換律和結(jié)合律時，我制作了精美的課件，整個教學也如預(yù)期順利展開，學生學習積極學得主動，但是突然有一個學生提出：加法有交換律和結(jié)合律，那么減法、乘法和除法是否也有這樣的定律呢？這雖然不是本課的教學，但對于學生知識的理解，能力的培養(yǎng)具有重要作用，是引領(lǐng)課堂生成的重要契機。為此我對教學活動進行了重新調(diào)整，引導學生就此來展開思考與思維，交流與討論。這雖然是以后才能學到的知識點，但是經(jīng)過學生的主動探究后，學生同樣得出了乘法也有交換律和結(jié)合律。這樣的教學雖與預(yù)設(shè)脫節(jié)，但卻打開了學生思維的閘門，開啟了學生的探究之旅。這樣的教學是動態(tài)生成的，而學生在教學中所收獲的不僅是知識，更是一種智力角逐的樂趣，是情感與心理的滿足。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)本身具有強大的教學優(yōu)勢，是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，改變教學方式，實現(xiàn)有效教學的重要手段。為此我們要將理論層次的研究與實踐層次的探討結(jié)合起來，在實踐中摸索與創(chuàng)新，總結(jié)與歸納，這樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運用于數(shù)學教學中，推進教學改革，構(gòu)建高效課堂。

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[ 責任編輯 趙建榮 ]