初中語(yǔ)文多元教學(xué)形式與誤區(qū)探討

呂衛(wèi)東

摘 要：初中語(yǔ)文不再只是讀和寫(xiě)，而是包括知識(shí)擴(kuò)充、情感熏陶、能力培養(yǎng)、思維鍛煉以及深度理解等一系列的知識(shí)體系。但教學(xué)形式陳舊、教學(xué)方式粗放、缺少有效交流互動(dòng)等共性問(wèn)題依然存在于目前的初中語(yǔ)文教學(xué)之中。這些問(wèn)題約束了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也不符合素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)。解決上述問(wèn)題的途徑之一就是采用多元化的教學(xué)方式。多元教學(xué)形式可以大大提高教學(xué)效率，能夠使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)本身之外，獲取更多分析和解決問(wèn)題的思維能力。但同時(shí)，在初中語(yǔ)文多元教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不能忘記教學(xué)初衷，避免走入某種教學(xué)形式的誤區(qū)之中。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；多元教學(xué)；教學(xué)形式；誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.013

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人格特征的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著提高民族素質(zhì)的重要使命。初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢(shì)，但其中仍然存在著許多問(wèn)題，其中一方面的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，從而使得陳舊、單一的教學(xué)方法已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求。

而且，初中語(yǔ)文課程是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。其工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。初中生的思維已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主，并且由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”，思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性有了相當(dāng)程度的發(fā)展。教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響的重要因素，運(yùn)用多元的教學(xué)方式可以大大提高教學(xué)效率。因此，多元的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)本身之外，獲取更多分析和解決問(wèn)題的思維能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的共性問(wèn)題

（一）教學(xué)形式陳舊

雖然教學(xué)改革后，引入了探究式教學(xué)模式，但受長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣影響，許多初中語(yǔ)文教學(xué)仍沿用灌輸式的教學(xué)模式，其原因是部分教師的教學(xué)觀念陳舊。在這種模型下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程流于形式，教學(xué)的效果不佳。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)沉悶枯燥，失掉了語(yǔ)言學(xué)科的鮮活性。

（二）教學(xué)方式粗放

授課教師為應(yīng)付考試或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，僅一味地粗放式教學(xué)，缺乏正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，一方面使學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟語(yǔ)文素養(yǎng)和涵養(yǎng)，另一方面使學(xué)生不能夠彌補(bǔ)自身薄弱知識(shí)點(diǎn)，更不能找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（三）缺少有效交流互動(dòng)

對(duì)于課堂的交流互動(dòng)，語(yǔ)文相比其他課程更為重要。語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等的綜合能力，因此“說(shuō)”是語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)。但目前語(yǔ)文課堂上多采用問(wèn)答式交流，這對(duì)于上述綜合能力的培養(yǎng)見(jiàn)效甚微，甚至使學(xué)生對(duì)課堂上的交流互動(dòng)心生畏懼。缺少有效的交流互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法表達(dá)出自己的見(jiàn)解和想法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、多元教學(xué)方式的方法和選擇

（一）多元教學(xué)方式的基本方法

語(yǔ)文多元教學(xué)可以理解為思維多元化、教學(xué)方式多元，其無(wú)論對(duì)于教師傳授知識(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都大有益處，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。但多元教學(xué)并不是一蹴而就的，不僅要依靠大量的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能更好地將多元教學(xué)方式融入到教學(xué)之中。在多元教學(xué)實(shí)踐上，可通過(guò)下述三個(gè)方面促進(jìn)多元教學(xué)發(fā)展：一是課堂形式的多元化，即要求教師具有良好的課堂組織能力，充分發(fā)揮教學(xué)資源作用；二是語(yǔ)文與其他學(xué)科的交叉，即找出語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系并加以引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)整體效果并增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力；三是課堂與實(shí)踐相互滲透，即在素質(zhì)教育背景下，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。教師可根據(jù)具體教學(xué)情況選擇不同的教學(xué)方式。因多元教學(xué)方式包含內(nèi)容很多，不能一一詳舉，故本文僅對(duì)課堂形式的多元化進(jìn)行論述。

（二）課堂教學(xué)形式選擇

不同的學(xué)生具有不同獲取信息的感覺(jué)通道，例如，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生善于通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，講一遍就可以記住要點(diǎn)；視覺(jué)型的學(xué)生善于通過(guò)觀察來(lái)理解材料的要素；動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手才有更好的學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)地，語(yǔ)文教學(xué)也可以有多種形式，如講授、課堂討論、小組探究、游戲（角色扮演）、獨(dú)立學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、講座、演講論辯、練習(xí)與背誦、實(shí)地學(xué)習(xí)（考察、參觀）等多種方式。因此，語(yǔ)文教學(xué)形式的選擇，需根據(jù)學(xué)生的不同感知風(fēng)格設(shè)置教學(xué)方案。

崔峰對(duì)不同感知風(fēng)格類(lèi)型學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示不同感知風(fēng)格類(lèi)型學(xué)生對(duì)最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式存在顯著差異。概括來(lái)說(shuō)，視覺(jué)型學(xué)生喜歡小組探究、課堂討論等頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)形式；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生喜歡小組探究和多媒體教學(xué)；動(dòng)覺(jué)型學(xué)生喜歡游戲、小組探究、演講辯論；混合型學(xué)生喜歡小組探究、多媒體教學(xué)、游戲、實(shí)地學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。不同感知風(fēng)格類(lèi)型學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式依次為小組探究、游戲、多媒體教學(xué)、實(shí)地學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)型教學(xué)形式的興趣明顯高于其他教學(xué)形式，最不喜歡的是獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可在常規(guī)講授教學(xué)方式上，安排或輔以不同的教學(xué)形式，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、多元教學(xué)中的主要誤區(qū)與對(duì)策

初中語(yǔ)文多元教學(xué)固然益處頗多，但并不能為了多元教學(xué)而多元教學(xué)。在多元教學(xué)過(guò)程中，要避免“隨大流”“趕時(shí)髦”。小組探究和多媒體教學(xué)是目前語(yǔ)文課堂中常用的兩種教學(xué)形式，因此筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析小組探究和多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文多元教學(xué)的健康發(fā)展提供有益參考。

（一）小組探究

小組探究也可稱(chēng)作為小組合作學(xué)習(xí)、小組討論，其由一定數(shù)量的學(xué)生組成小組并對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行討論并得出結(jié)論。小組探究創(chuàng)新了傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使語(yǔ)文課堂變得活躍。但在具體操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)影響小組探究效果的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要有四個(gè)方面：

首先，小組探究流于形式。小組探究并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生組合在一起停留在形式上的合作，不是教師“一聲令下”后相鄰?fù)瑢W(xué)的匆匆討論，也不是為了討論而討論地去選擇不值得合作討論的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣的結(jié)果只能將小組探究流于形式。小組探究應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提前布置討論內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生有效查閱資料。

其次，引導(dǎo)不力。個(gè)別教師認(rèn)為小組討論是學(xué)生自己的事情，不需要教師插手，表現(xiàn)為：一方面，小組討論開(kāi)始后，教師對(duì)小組討論過(guò)程、方向等不予引導(dǎo)，對(duì)討論中的疑問(wèn)不管不問(wèn)，使學(xué)生失去討論目的進(jìn)而失去興趣；另一方面，在展示小組探究成果時(shí)，教師缺乏引導(dǎo)，對(duì)離題回答不能及時(shí)引導(dǎo)糾正，導(dǎo)致討論的結(jié)果與目標(biāo)相違。教師應(yīng)在小組探究討論過(guò)程中充當(dāng)重要引導(dǎo)角色，融入討論并解答學(xué)生疑惑，才能促進(jìn)討論的良好進(jìn)行。

再次，學(xué)生參與不均。教師不可認(rèn)為將學(xué)生如何分組均可，這樣易造成學(xué)生參與不均勻，主要表現(xiàn)為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生之間組隊(duì)，或者成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常擔(dān)任小組長(zhǎng)并有很大的話(huà)語(yǔ)權(quán)，又或者總是優(yōu)秀學(xué)生作為小組代表發(fā)言。這樣使得小組探究成為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)平臺(tái)，邊緣化了學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生參與積極性降低，甚至在組內(nèi)討論開(kāi)始后直接跳過(guò)討論環(huán)節(jié)而由成績(jī)好的學(xué)生做總結(jié)發(fā)言。正確的做法是根據(jù)討論的話(huà)題，合理進(jìn)行小組分組，并多人闡述觀點(diǎn)。若課堂條件不允許互換位子或課堂時(shí)間不充裕，也需要適當(dāng)更換小組長(zhǎng)和發(fā)言代表。

最后，評(píng)價(jià)體系不完善。一般情況下，小組探究結(jié)束后教師便無(wú)評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了之，表現(xiàn)為僅簡(jiǎn)單以主觀意愿為團(tuán)隊(duì)打分或表?yè)P(yáng)個(gè)人。這種態(tài)度和方式難免會(huì)使學(xué)生的討論興致變低，久而久之便不重視評(píng)價(jià)結(jié)果，使得小組探究缺少了動(dòng)力來(lái)源。而且，評(píng)價(jià)體系是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效小組討論的重要工具。但評(píng)價(jià)體系并不容易建立，需逐步完善。完善的評(píng)價(jià)體系，既要體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，又能體現(xiàn)出個(gè)人貢獻(xiàn)；既要體現(xiàn)出教師的鼓勵(lì)，又能體現(xiàn)出他人的認(rèn)可。

（二）多媒體教學(xué)

隨著信息化的發(fā)展，多媒體作為教學(xué)的輔助手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用。多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)活動(dòng)，且多媒體本身具有生動(dòng)、形象、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。若多媒體教學(xué)使用得當(dāng)，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，但如果出現(xiàn)課堂被課件占領(lǐng)、課件設(shè)計(jì)不合理、以課件代替板書(shū)、教師純讀課件而學(xué)生僅看課件等現(xiàn)象發(fā)生，則多媒體教學(xué)效果則適得其反。我認(rèn)為，多媒體教學(xué)形式是現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，不應(yīng)拒絕但同時(shí)也不應(yīng)過(guò)度使用。多媒體教學(xué)并非使用越多效果越好，語(yǔ)文課堂上不僅需要生動(dòng)的圖像，還需要知識(shí)的切實(shí)傳授。這種知識(shí)的切實(shí)傳授并非多媒體課件所能代替的，如需要教師與學(xué)生的交流討論而不是點(diǎn)擊鼠標(biāo)翻閱課件，需要教師精彩的板書(shū)而不是一閃而過(guò)的幻燈片。若現(xiàn)代化的教育手段成為新型的知識(shí)灌輸工具，則失去了多媒體教學(xué)的本意。

所以對(duì)于多媒體教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)素材，適度運(yùn)用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、探究、體驗(yàn)當(dāng)中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和多媒體三者的互動(dòng)，提高教習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文不再只限于讀和寫(xiě)兩種能力，而是包括知識(shí)擴(kuò)充、情感熏陶、能力培養(yǎng)、思維鍛煉以及深度理解等一系列的知識(shí)體系。但目前的初中語(yǔ)文教學(xué)之中仍存在教學(xué)形式陳舊、教學(xué)方式粗放、缺少有效交流互動(dòng)等共性問(wèn)題。這些問(wèn)題約束了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也不符合素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)。多元化的教學(xué)方式是解決上述問(wèn)題的途徑之一。多元教學(xué)形式可以大大提高教學(xué)效率，能夠使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)本身之外，獲取更多分析和解決問(wèn)題的思維能力。但同時(shí)，語(yǔ)文教師不能忘記教學(xué)初衷，避免走入小組探究中的流于形式、引導(dǎo)不力、學(xué)生參與不均以及評(píng)價(jià)體系不完善及多媒體教學(xué)過(guò)度使用等誤區(qū)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐靜.初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（12）：180.

[2] 崔峰.初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2013.