中高職一體化背景下中高職德育銜接途徑探析

董波

【摘要】隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，近年來我國中高職一體化的進(jìn)程持續(xù)升溫，成為了職業(yè)教育的主要教育模式和體系。但是，在中高職一體化的背景之下，其德育工作銜接中仍舊存在著一系列的問題，如課程雷同、課時(shí)不足等問題，這些問題對(duì)于學(xué)生的德育教育會(huì)造成一定的影響。因此在本文中，筆者將分析在中高職一體化的背景之下，探究中高職德育銜接的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中高職一體化 德育銜接 有效途徑

中高職一體化是我國職業(yè)教育目前重要的形式之一，近年來我國五年制中高職一體化教育的發(fā)展進(jìn)程不斷加快，與傳統(tǒng)的中職、高職或者是高中、高職兩種人才培養(yǎng)模式不同的是，在中高職一體化人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生需要按照“3+2”的課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此中高職一體化模式中，德育工作是否能夠做到有效銜接，直接影響到學(xué)生德育工作的質(zhì)量和成果。在本文中，筆者首先分析在中高職一體化背景之下德育工作銜接中存在的問題，其次針對(duì)不足提出相應(yīng)的解決途徑和方法，以期能夠促進(jìn)我國中高職德育銜接模式健康、快速發(fā)展。

一、中高職一體化背景之下德育工作銜接中存在問題分析

（一）課程雷同

學(xué)生擁有完善的政治思想，需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，在此過程中需要反復(fù)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，如愛國教育、人生觀念、價(jià)值取向等，但是如果在德育工作的過程中不采用層層遞進(jìn)加深的理論，而只是采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式，會(huì)導(dǎo)致教育效果達(dá)不到預(yù)期。目前在中高職中存在著很多重復(fù)性內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到創(chuàng)新，無法對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，在中高職德育工作的銜接過程中仍舊存在著一定的空白環(huán)節(jié)，如法制教育和心理教育等[1]。

（二）課時(shí)不足

在我國中高職德育課程的教學(xué)大綱中，中職德育課程一般學(xué)校安排其一學(xué)期為108課時(shí)，而在高職中一般德育課程的為64課時(shí)，因此在沒有采取中高職一體化的教學(xué)模式時(shí)，德育總課程為220課時(shí)左右，但是在中高職一體化之后，一般情況下會(huì)消減德育課程，一方面是因?yàn)樵谥懈呗氁惑w化背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)在原基礎(chǔ)下減少一年學(xué)制，因此課時(shí)相對(duì)也要普遍降低；另一方面是中高職德育課程的重復(fù)，需要將重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減。綜上所述，德育課程的消減勢(shì)在必行，因而學(xué)校針對(duì)課時(shí)不足的問題需要進(jìn)行充分的研究分析，以便設(shè)定科學(xué)合理的德育課時(shí)安排[2]。

二、在中高職一體化背景下提高中高職德育銜接途徑的方法

（一）調(diào)整課程

針對(duì)德育課程重復(fù)雷同的問題，需要調(diào)整中高職一體化德育課程的設(shè)計(jì)，主要可以通過德育課程的深入和拔高進(jìn)行問題的解決，而不僅僅是簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)于一體化教育而言，可以將德育課程中重復(fù)的內(nèi)容去掉，其他的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，安排不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例而言，思想道德方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以安排低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，通過思想道德學(xué)習(xí)，可以對(duì)其未來的人生觀產(chǎn)生巨大的影響，促進(jìn)其形成良好的思想品德。

（二）調(diào)整課時(shí)

中高職一體化教育模式不同于中職和高職的拼接，是在減少教學(xué)課時(shí)的情況下，盡最大程度的提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此需要對(duì)于一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對(duì)于德育教育而言也是如此?？紤]到德育教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過程和職業(yè)院校人才培養(yǎng)中所占據(jù)的重要位置，需要將其課時(shí)調(diào)整研究作為重點(diǎn)，一方面可以將中高職德育教學(xué)中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，以減少教學(xué)所用的課時(shí)；另一方面可以將不同課程之間進(jìn)行靈活調(diào)整。舉例而言，將外交關(guān)系或者國家統(tǒng)一等安排在政策課程中，這樣不僅能夠有效減少課時(shí)量，同時(shí)能夠加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)。

（三）將職業(yè)教育融入到德育工作中

職業(yè)教育以培養(yǎng)“職業(yè)人”作為主要目標(biāo)，因此德育教育應(yīng)該始終圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)理念，不斷根據(jù)社會(huì)中的用人要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作安排，將崗位對(duì)于人才的要求貫穿到德育教育中。中職階段通過校企聯(lián)合的方式，將企業(yè)文化引入學(xué)生思想中，通過安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的方式使學(xué)生逐漸熟悉企業(yè)，培養(yǎng)自身熱愛職業(yè)的思想感情；在高職階段的德育教育中，以就業(yè)為其主要指導(dǎo)思想，根據(jù)市場(chǎng)中對(duì)于人才的要求進(jìn)行學(xué)生德育工作，在頂崗實(shí)習(xí)以及模擬訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)[3]。

（四）開展心理健康教育

人的言行舉止都受到心理活動(dòng)的支配，心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。在目前家庭教育中，很多學(xué)生都在溺愛的環(huán)境中長(zhǎng)大，使其養(yǎng)成以自我為中心的思想，這種心理狀況阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此在中高職德育工作中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。具體而言，在中職階段，學(xué)校需要解決學(xué)生的意志薄弱、抗挫折能力差、缺乏理想、厭學(xué)、不善交際等方面的心理狀況；在高職階段，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生在人力交往能力以及就業(yè)選擇心理等方面的德育工作[2]。

（五）營(yíng)造良好的校園文化

積極健康的校園文化對(duì)于德育工作能夠起到重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都處于校園之中，其思想心理受到校園文化的感染和影響。因此，中高職院校需要營(yíng)造積極向上、科學(xué)健康的校園氛圍，保證學(xué)生的日常言行舉止受到健康校園文化的影響。將德育工作和智育、美育以及體育進(jìn)行相互結(jié)合，促使學(xué)生在無意識(shí)的情況下，逐漸提高自身的綜合素質(zhì)和思想道德。

結(jié)語：

綜上所述，在中高職一體化背景之下可以通過以下幾個(gè)方面的途徑加強(qiáng)德育工作的有效銜接，一是調(diào)整德育課程，二是調(diào)整德育課時(shí)，三是將職業(yè)教育融入到德育工作中，四是開展心理健康教育，五是營(yíng)造良好的校園文化，希望能夠通過本文為中高職德育工作銜接做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童清，賀民.中高職貫通專業(yè)學(xué)生德育工作的有效銜接[J].科教文匯，2015，（12）：89-91.

[2]楊斌，程時(shí)用.論中高職德育工作的有效銜接[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（2）：115-118.

[3]羅海英.加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)德育的有效銜接[J].教育探索，2012，（2）：113-115.