微課在高職非英語專業(yè)中寫作教學的探究

李振雯

近兩年來，一種新的視頻教學模式微課成為我國教育研究與應用領域的熱門現(xiàn)象。但是基于微課的英語翻轉課堂教學模式的應用研究很少。本文通過文獻梳理，對微課進行了比較全面的回顧。并根據(jù)翻轉課堂這一組織形式把微課應用到英語寫作的教學之中。

一、微課的概念及特點

微課就是微型課程，是指以教學視頻為主、PPT為技術支撐的教學方法，記錄老師簡短、完整的講解過程。一般是以某一知識點為中心展開，表現(xiàn)為短小的視頻。因此，不同于以往單一的教學資源，微課是開放的、完整的、綜合性的。

微課的特點主要表現(xiàn)為以下幾點：

視頻為載體。微課的展現(xiàn)形式多是錄制的教師授課視頻，一般每一知識點構成一節(jié)微課，再輔以教學設計和多媒體素材，教學過后老師還要發(fā)表教學反思，收取學生的教學反饋，有些還會有專家的點評。這樣呈現(xiàn)的教學資源相對更獨立、更完善。

短小精簡。微課從其概念就可看出是很簡短的，每個知識點的講解單獨構成一個視頻，方便學生查找觀看，不需要占用大量時間，還能對癥下藥，方便有規(guī)劃地開展學習。簡短的視頻還會集中學生注意力，方便學生隨時觀看。

二、微課應用于英語寫作課堂中的理論依據(jù)

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調(diào)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，英語微課平臺實現(xiàn)了英語學習環(huán)境情景化，強調(diào)學生的英語知識是其在英語微課環(huán)境的交互作用中自行構建的，學生既是英語教學內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學習意義的主動建構者，而且在交互式英語學習過程中實現(xiàn)了協(xié)作與會話。

（二）視聽心理學理論

人腦通過接收外界的刺激，從而產(chǎn)生心理活動的過程被稱作心理過程。視聽心理學認為只有教學活動符合學生的心理認識發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學效果。由此可見，將微課結合到英語寫作教學課堂之中正是借助于人的視聽兩個感官來（通過摹擬人的視聽感知經(jīng)驗）激發(fā)學習者的心理活動微課不同于傳統(tǒng)的信息化寫作教學形式，其倡導促進學生自主學習寫作，把寫作當成樂趣來實施，并

且以學生為主體，通過運用視聽心理學的專業(yè)特點，根據(jù)分析不同內(nèi)容，設計出適合學習者學習寫作的微課件，為學生創(chuàng)造一個學習寫作的樂園。

（三）教學傳播理論

基于微課的英語寫作教學新模式從教學傳播過程和完整的教學系統(tǒng)角度來考慮最佳的學習資源配置，英語微課通過計算機把文本、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理，這些依據(jù)的是教學傳播理論。

三、“微課”在高職非英語專業(yè)的英語寫作課堂應用研究

1.寫作教學的“微課”課前準備

老師制作一些簡短的視頻來講解某一重要知識點，把課堂中難以呈現(xiàn)的知識進行整合，編輯成學生易于理解的多元化視頻。大學英語寫作課堂翻轉教學以課前準備為導引，對于教師而言，英語教師要制作與英語寫作課程相關知識的“微課”視頻，其重要的視頻知識點主要包括：單詞搭配、詞組應用、文章的語篇結構分析、文章背景知識等。授課教師在進行“微課”視頻制作的過程中，要以高職學生的英語學習實際水平為切入點，不能簡單地將學習內(nèi)容加以告知，而應當根據(jù)學生的英語讀寫能力狀況，以寫作課程教學目標為基準，進行學生學習任務的布置。對于學生而言，要在課前預習和觀看教師制作的“微課”視頻，學生要在反復觀看讀寫英語課程的基礎上，記錄學習過程疑惑和問題，為后續(xù)的課堂問題解決做好準備。

2.讀寫英語課堂上的英語知識內(nèi)化階段

在讀寫英語課堂上，老師也可以對課前“微課”教學資源或者知名網(wǎng)站上搜集一些較為優(yōu)秀的微課，在課堂上展示，供大家學習。讓高職學生將英語知識內(nèi)化。在課堂中，首先，要注重寫作課程的詞匯搭配學習，教師要將精力集中于詞匯疑難知識點的講解，并采用提問搶答的方式，有效檢驗學生的自學效果。其次，為了結合寫作課程篇章結構的理解，要對學生進行課文內(nèi)容及體裁的問題設計與思考，教師可以用疑問代詞設計不同的“5W”問題，運用who、when、what、where、why進行問題設疑，然后指導學生進行小組思考、討論和交流。教師還可以運用多種教學策略，如：情境扮演、問題對話、主題演講、主題寫作、以及引導學生嘗試進行相似段落的英語仿寫寫作等方式，對學生的讀寫知識結構體系加以強化和鞏固。最后，再對學生的課堂學習過程進行總結和評價，納入學生的期中、期末考評之中。

四、結語

綜上所述，在高職英語寫作課程教學中，運用微課可以更好地突破課堂教學的限制，靈活地開展寫作教學，滿足學生寫作學習的不同需求，提高學生的英語水平和寫作能力，促進學生自主學習能力的全面提升。而學生對和微課知曉程度以及使用頻率很低，知曉程度和使用頻率最高的網(wǎng)絡公開課也只限于幾個名氣較大的公開課平臺，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、TED以及優(yōu)酷公開課等。在網(wǎng)上調(diào)查問卷中，有91.8%的學生都聽說過網(wǎng)絡公開課，且初次使用網(wǎng)絡公開課的比例達到83.4%，而微課的知曉程度很低，只達到15.3%，而使用程度就更低了。為了更好地利用微課開展高職英語寫作課程的教學，達到有效提高學生寫作能力的目的，還需要廣大教師們在教學實踐中不斷探索，總結實踐經(jīng)驗，改善不足付出更多的努力。

參考文獻

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