進行教學(xué)反思，努力提高初中語文教師專業(yè)水平

劉德軍

【摘 要】本人結(jié)合自己中學(xué)語文教學(xué)工作實踐中的切身體會，對教學(xué)反思問題加以探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)反思；專業(yè)成長；重要途徑

本文所說的教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象。來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，如何學(xué)；別人如何教，如何學(xué)：如何在教中學(xué)，學(xué)中教的問題。

一、進行教學(xué)反思的基本途徑和方法

1、自我提問法

此法指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間內(nèi)回答完問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時，教師就應(yīng)思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題。如何調(diào)整教學(xué)計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點？”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等。

2、交流對話法

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。

如：以前我上文言文都是串講課文，怕學(xué)生不理解，一個勁地講。通過教師討論，我改變了教法。上此類課時，我先讓學(xué)生對照注釋自己疏通課文，然后分組討論，不會的字詞、句子，學(xué)生互相提問，互相解答，這樣收到了較好的效果。反思：課堂上要大膽放手，要堅決貫徹以學(xué)為主的理念。可見，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。遇到教學(xué)中的困惑，同行的意見尤顯珍貴。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。

3、觀摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)：如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到提高。

4、總結(jié)記錄法

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出：今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進：學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑等等，追問一個“為什么”并分析原因。把這些想清楚，然后再記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

二、教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長

1、教學(xué)反思實踐是豐富教師實踐性知識的有效途徑，是理論和實踐結(jié)合的橋梁。

反思實踐在一定程度上可以使教師的內(nèi)隱知識外顯化。知識外顯化有兩個好處。其一，可以為教師改變自身實踐中的無效能行為做出貢獻。一般來說，教師的教育教學(xué)行為都是基于自己的實行理論，而不是采納理論。問題的關(guān)鍵在于，教師的基于實行理論的行為客觀上并不總是理想的，有些甚至是錯誤的，但他們卻不自知。其原因在于教師的實行理論早已整合成為他們生活中的一部分而難以清晰地劃分出來，它們從教師意識的中心消失而變成了意識的背景。通過反思，教師的內(nèi)隱知識在一定程度上外顯化了，從而使教師實踐行為背后的深層原因（信念、價值等）又會回到他們的意識中心，進而為他們澄清自身行動所依托的不自知的實行理論提供可能。這很顯然是有利于教師的行為改進的。每當(dāng)教師的行為發(fā)生刻意轉(zhuǎn)變后，其自身的實踐性知識一定會增加。其二，可以使教師清晰地把自己的反思結(jié)果與采納理論作對比，然后通過順應(yīng)或同化的方式實現(xiàn)采納理論與實行理論的交融。而交融的過程其實也是理論和實踐的對話過程。

2、教學(xué)反思實踐可以提高教師的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在教師教學(xué)活動的5個系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。教師的自我反思必依據(jù)一定的框架，包括反思的內(nèi)容指標(biāo)、評價指標(biāo)和途徑方法指標(biāo)等。反思框架的設(shè)計過程實際上就是提高教師對自身及教學(xué)辨識力的過程，框架的落實過程實際上就是教師對專業(yè)自我的觀察、檢查、反饋、設(shè)計以及對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋和調(diào)節(jié)的過程。而這兩個過程中所涉及的種種因素都是構(gòu)成教師監(jiān)控力的必不可少的要素。由此可見，教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，反思實踐有賴于教師的監(jiān)控力，反過來，教師的監(jiān)控力在反思實踐的過程中也可以得到鍛煉和提高。

3、教學(xué)反思實踐有利于教師形成正確的自我概念。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我概念指的是人對自己的認(rèn)識，對自身與客體的關(guān)系和區(qū)別的認(rèn)識及對人的價值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，它是在自我的發(fā)展過程中由人與環(huán)境或他人的相互作用而形成的。自我概念是教師專業(yè)發(fā)展的基石，但是教學(xué)實踐中的教師“深在此山中”，難識“廬山真面目”，教師對自身及教學(xué)的方方面面素質(zhì)的認(rèn)識難以做到客觀準(zhǔn)確，要么自負(fù)、要么自卑，這是“實踐中的人”對自身認(rèn)識易出現(xiàn)的偏象。而反思實踐的行為是已“跳出了山中”的行為，自身的成功和失敗的體驗就成為教師自我認(rèn)識、自我評價的重要依據(jù)和前提，當(dāng)事者會以旁觀者的眼光審視自己，再加上高質(zhì)量的反思還有主動參考別人的意見，同事們的贊美和肯定，積極的評價從而提升教師的自我價值，獲得自我發(fā)展的信心和動力，這就使教師能盡可能地認(rèn)識一個客觀的自我，在相互比較，相互評價中，不斷調(diào)整自我，使自我概念朝著積極方向建構(gòu)，從而形成正確的自我概念。

4、教學(xué)反思實踐可以鍛煉教師的書面語言表達能力。

教學(xué)案例研究是教師反思教學(xué)研究、教學(xué)成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗的一種新的極好的載體。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內(nèi)容可寫，讀者也愿看。經(jīng)常研究教育教學(xué)實例、撰寫教學(xué)案例研究文章，能使教師從失敗和成功中獲得教訓(xùn)和得益，對教師的成長起著很重要的作用。做醫(yī)生，積累的病案越多，經(jīng)驗越豐富，醫(yī)術(shù)越高明；當(dāng)律師，必須擁有一定數(shù)量的典型案例；做教師，收集的教學(xué)案例越多，經(jīng)驗越豐富，教學(xué)水平也就越高。

總之，反思是語文教學(xué)的法寶，教學(xué)反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得就要及時紀(jì)錄下來，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業(yè)素質(zhì)在反思中就能得以成長，使自己逐漸成為一名合格的中學(xué)語文教師。

參考文獻

[1]《試論教師的反思及其策略》張立昌《教育研究》2001年第12期

[2]《論教學(xué)研究》李定仁《教育研究》2003年第11期