如何提高“雙語(yǔ)班”小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

古麗米娜·加布爾

【摘 要】在我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本上都是在學(xué)校里面，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流與溝通。小學(xué)階段，對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最關(guān)鍵階段，同時(shí)也是決定他們漢語(yǔ)水平的重要階段。因此，作為一名小學(xué)漢語(yǔ)教師，必須要準(zhǔn)確把握好少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)的規(guī)律，竭盡全力來(lái)激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，保證小學(xué)漢語(yǔ)課堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。本文將就如何提高“雙語(yǔ)班”小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)班；小學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；興趣；提高策略

1 引言

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)源起于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，對(duì)于少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)而言，主要指的便是在少數(shù)民族的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中加入漢語(yǔ)課程的教學(xué)，這里的漢語(yǔ)課程教學(xué)是有著非常清晰的目的性和計(jì)劃性的，其最重要的目的也是教學(xué)目標(biāo)之一便是能夠讓少數(shù)民族的小學(xué)生能夠自如地使用漢語(yǔ)，自由地進(jìn)行書(shū)面交流或者與人進(jìn)行流暢的口語(yǔ)交流。在我們當(dāng)?shù)氐男W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，一直將培養(yǎng)民漢兼通的人才作為教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)班教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就如何激發(fā)起這些小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

2 發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

在教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)教師需具體結(jié)合少數(shù)民族的小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于少數(shù)民族的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：聽(tīng)說(shuō)障礙，即聽(tīng)課半知半解，說(shuō)話吞吞吐吐，語(yǔ)序毫無(wú)邏輯；寫(xiě)字困難，即漢語(yǔ)生字學(xué)習(xí)后，即使會(huì)讀，寫(xiě)起來(lái)也比較吃力；課文朗讀障礙，即課堂上朗讀無(wú)法較連貫的朗讀課文，有時(shí)甚至直接用本民族語(yǔ)言代替；寫(xiě)句子障礙，即在看圖寫(xiě)作文或是寫(xiě)日記中，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通、成分殘缺的情況?；诖?，教師就可具體結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的情況，合理選編漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自身同其它教師間關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的交流，借鑒其它教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)同漢族學(xué)習(xí)交流，從而使之在日常口語(yǔ)交際中不斷提升自身漢語(yǔ)表達(dá)能力。

3 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

其實(shí)，在一些少數(shù)民族地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生們的生活環(huán)境本身就是缺乏漢語(yǔ)這種語(yǔ)言元素的，所以，一般學(xué)生們的漢語(yǔ)水平都不是特別高，在實(shí)際的漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是漢語(yǔ)教師還是小學(xué)生更多地也是在適用本民族的語(yǔ)言，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣是非常不利的。鑒于此種情況，漢語(yǔ)教師必須采取針對(duì)性的措施積極應(yīng)對(duì)，在實(shí)際的漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的力度，提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，采取各種辦法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生在潛移默化當(dāng)中逐漸養(yǎng)成講漢語(yǔ)的習(xí)慣，可以規(guī)定小學(xué)生在課堂上必須要使用漢語(yǔ)，對(duì)于在課堂上就漢語(yǔ)使用情況表現(xiàn)良好的學(xué)生，漢語(yǔ)教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，幫助小學(xué)生提升講漢語(yǔ)的信心。與此同時(shí)，在教學(xué)中還可展開(kāi)“看圖說(shuō)話訓(xùn)練”，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成漢語(yǔ)思維習(xí)慣，特別是小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，教師可在充分應(yīng)用教材圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先觀察圖片，后用漢語(yǔ)表達(dá)，且在表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序表達(dá)，最后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給予必要的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)少數(shù)民族小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并逐步提升自身思維能力，從整體上提升漢語(yǔ)教學(xué)效果。此外，教師還可采用多元化形式訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。如在班會(huì)上展開(kāi)講故事比賽，先讓學(xué)生聽(tīng)一段漢語(yǔ)故事，后引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)；或是利用早讀課時(shí)間，讓學(xué)生朗讀背誦一些五言絕句與兒歌、諺語(yǔ)等；亦或是放學(xué)時(shí)，布置簡(jiǎn)答的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，要求學(xué)生回家看新聞、聽(tīng)廣播，回校后復(fù)述等，以此來(lái)逐步強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)這樣一種游戲形式，不僅可以活躍整個(gè)課堂氛圍，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，還可以全方位激起學(xué)生生詞記憶，強(qiáng)化維吾爾族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的輸入與輸出，而且教師也需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以免學(xué)生失去游戲興趣，從而讓學(xué)生在游戲中掌握更多詞匯。

4 用游戲的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是漢族的小學(xué)生還是少數(shù)民族的小學(xué)生，他們都有著這個(gè)年齡所擁有的共性特征，活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，愛(ài)玩愛(ài)鬧，因此，漢語(yǔ)教師不妨尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征，在漢語(yǔ)課堂上通過(guò)組織各種游戲的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓小學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)好漢語(yǔ)。

舉例說(shuō)明：我在講述關(guān)于蔬菜類的漢語(yǔ)詞匯時(shí)，就進(jìn)行了一個(gè)叫作超級(jí)大輪蹲的游戲，我在上課之前，就準(zhǔn)備好了各種關(guān)于蔬菜名字的生字卡片，并且在一上課就向小學(xué)生們一一進(jìn)行了展示，并且教授小學(xué)生關(guān)于各種蔬菜的規(guī)范讀音，然后，根據(jù)卡片的數(shù)量選擇出適量的學(xué)生，將卡片依次發(fā)放到小學(xué)生的手中，保證每個(gè)小學(xué)生的手中都拿到了關(guān)于蔬菜的卡片的同時(shí)，游戲正式開(kāi)始，比如，我說(shuō)道“豆角”，拿到“豆角”卡片的小學(xué)生必須要跟著我大聲重復(fù)豆角這兩個(gè)字，并且做出蹲下再起立的動(dòng)作才算過(guò)關(guān)，然后再由這名同學(xué)喊出其他一種蔬菜的名字，由另一個(gè)拿著這種蔬菜的學(xué)生完成上述的要求，依次類推下去。當(dāng)最后，會(huì)根據(jù)小學(xué)生們?cè)谟螒虍?dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。小學(xué)生在游戲中的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這不失為一種非常有效的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)漢語(yǔ)教師，應(yīng)該深知，在雙語(yǔ)教學(xué)中，保證小學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的重要性，漢語(yǔ)在我們的日常生活中是最為重要的交流與溝通的工具。漢語(yǔ)教師一定要在課堂上充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)與組織作用，想盡各種辦法來(lái)讓小學(xué)生主動(dòng)地講漢語(yǔ)、寫(xiě)漢語(yǔ)與使用漢語(yǔ)，提高小學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

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