精心創(chuàng)設情境 呈現(xiàn)生命活力課堂

王春香

學生的學習是在教育情境中依據(jù)一定教育目標進行的，那么提供好的教學情境是尤為重要的?！稊?shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設有利于學生學習的情境，是課堂教學活動的主要環(huán)節(jié)。將生活實例引入課堂，是課堂情境模擬的重要途徑，把教材內(nèi)容與生活情境結合起來，把數(shù)學知識的學習滲透在生活情境之中，使學生感到數(shù)學問題親近、好學。新課程理念力求使枯燥的數(shù)學知識與學生熟悉的生活融為一體，拉近數(shù)學與學生的距離。在這個意義上，數(shù)學不再是一門單純的學科，而是學生生活的一門“學問”。那么，如何在新理念指導下進行數(shù)學教學，使學生愛學、樂學、主動去學呢？

一、創(chuàng)設真實情境，切實感受數(shù)學趣味

數(shù)學決不等同于數(shù)學教科書，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學。學生對數(shù)學知識的感知是從生活實例開始的。如果我們在導入新課時，把數(shù)學問題轉化為學生生活中的問題，就能使他們對數(shù)學倍感親切，產(chǎn)生強烈的學習動機。

例如，我在教學《長正方形周長》這一內(nèi)容時，這樣引入：昨天，我們的巧手專欄里又新?lián)Q了一批畫，這使我想起自己小時候畫的畫，簡直是糟糕透了，不過，最近我掌握了一個小竅門，很多人一眼就能看出我畫的是什么，我這里就有畫好的作品，認一認我畫的是什么？猜猜我是怎么畫出來的？一段話拉近了師生之間的距離，學生一下子興奮起來，不但猜出了畫法，還結合自己親手實踐的經(jīng)歷，具體的描述出曾經(jīng)描畫的過程，從而悟出了什么是周長。借此契機，我設計了讓學生動手實踐描一描身邊物體一周的長度的環(huán)節(jié)，在巡視中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠完好的描出圖形的周長，有個別學生選擇不規(guī)則的物體，描的過程中沒有完整的描出物體表面圖形一周的長度，反饋時，我選取描的較好與描的不完整的圖形，讓大家猜一猜、比一比、評一評，學生們觀察后，一致認為描的不完整的圖形不能表示圖形一周的長度，說到這兒，我連忙問：“你們認為什么樣的圖形能找到它的周長？”同學們七嘴八舌的交流后，很快得出結論：封閉的圖形能找到它的周長。心理學研究表明，精彩的開頭往往給學生帶來新異、親切的感受，不僅能使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使他們把學習當作一種自我需要，自然的進入新知的探索學習中。

二、創(chuàng)設活動情境，真正體驗數(shù)學魅力

（1）激活思維，在感受中提高

學生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。由此可見，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，使學生認識發(fā)展的直接源泉。在學習新知識的過程中，我遵循學生的認知特點和好動的天性，為他們提供操作、交流的方法探索的機會。例如，教學《長正方形周長》時，當學生已了解周長的含義，我問學生如何知道圖形的周長，學生經(jīng)過短暫思索，想到了用尺子測量、用線繩先圍再測的方法，但有一部分學生沒有想出辦法，我建議小組合作，動手嘗試，選擇適當?shù)墓ぞ呷ヌ骄咳绾蔚玫街荛L的方法。活動中，每個學生都積極參與，各抒己見，不但完成了指定任務，而且超額完成任務，在小組交流中，有些同學受到啟發(fā)，指出圓形除了用線圍再測線長求周長以外，還可以在圓上先確定一點做標記，再在尺子上滾動求它的周長的巧妙方法。

（2）以問促思，在實踐中升華

問題被喻為數(shù)學的“心臟”，乃數(shù)學生命的源泉。數(shù)學教師應當創(chuàng)設一種使課堂涌動生命活力的數(shù)學問題情境。教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的。積極的思維常常取決于問題的刺激程度。

數(shù)學教學，源于生活又用于生活，教師要精心創(chuàng)設“回歸生活，貼近生活”的問題情境，從中溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系是提升學生應用能力的關鍵，如在設計“周長與面積的對比”的應用環(huán)節(jié)中，教師設計這樣的問題情境：王大叔在長方形水塘里用10米長的籬笆圈養(yǎng)鴨子，怎樣圍面積最大？請畫圖加以說明。學生們在討論之后紛紛給出了眾多的方案，一致認為的最佳方案確定之后，學生提出了許多新問題：什么是圈養(yǎng)？圈養(yǎng)好不好？王大叔是不是除了面積還要考慮水質好不好等等。這樣一個問題情境的創(chuàng)設，避免了枯燥的練習，體現(xiàn)了聯(lián)系實際、加強操作、巧設習題的特點，起到了在具體情境中學以致用的目的，又能解決實際問題。例如，在教學統(tǒng)計知識時，我借助剛剛進行完的期中考試成績，設計了這樣的問題情境：“期中考試結束了，大家一定很想知道自己的成績（出示全班成績表），快看。校長也想掌握咱們班的考試情況，如果上交這份表，你認為校長能清楚的了解到咱們班的考試情況嗎？學生紛紛表示：不能。我追問：“為什么？”學生積極發(fā)言說：“太亂了。”有的學生認為，校長沒必要了解具體哪個學生成績?nèi)绾?，只需要知道班級整體考試情況就行。根據(jù)學生的分析，我問：“你們有什么辦法讓校長清楚的知道咱們班整體的考試情況嗎？”有的學生提出把成績進行分類，制成統(tǒng)計表，這樣就一目了然了。按照學生們的意見，師生合作制出了統(tǒng)計表。學生小組合作收集整理數(shù)據(jù)，填好統(tǒng)計表。并進行對比，感受到統(tǒng)計表的優(yōu)勢。用了與學生息息相關的數(shù)學信息，學生更能夠積極、主動的想辦法，學習新知。

三、創(chuàng)設游戲情境，盡情享受數(shù)學魅力

獲取知識不是學習的終結，應用知識才是最重要的任務。那么，怎樣有效地完成這一重要任務呢？我想，游戲活動是學生易于接受的，哪里有孩子，哪里就有游戲。游戲的趣味性是誘發(fā)孩子參與的動機。教學環(huán)節(jié)中設計游戲，可以更好的激發(fā)學生的興趣，使課堂教學充滿生機。

例如，“統(tǒng)計初步認識”的教學，在學生學習了整理收集數(shù)據(jù)，并會依據(jù)數(shù)據(jù)提數(shù)學問題的基礎上，怎樣讓學生加以鞏固而不厭煩，我設計了游戲活動“石頭、剪刀、布”，剛一宣布內(nèi)容，學生們就躍躍欲試，迫不及待了，因為他們從未想到過，人人皆知的普通游戲也能出現(xiàn)在課堂上，從有的學生的面部表情可以看出，大家對于這游戲與這節(jié)課的數(shù)學知識是否有關，產(chǎn)生了懷疑。我公布游戲規(guī)則及注意事項后，大家玩兒得開心，記錄的認真，總怕一不小心輸給對方。我想，這個人人都會的游戲，能讓學生牢牢的掌握那節(jié)課的知識，更能從中感悟到，生活中到處有數(shù)學。

在新課程教學改革實驗的今天，提倡“涌動生命活力”的課堂，有眾多教師課例中精心創(chuàng)設數(shù)學情境，因凸顯其意義性、簡約性、趣味性、時機性而為數(shù)學課堂效果增添異彩，展現(xiàn)數(shù)學與眾不同之美，這正是數(shù)學魅力之所在。