小學低年級小組合作學習“三培養(yǎng)”

韓維俊

【摘 要】小組合作學習是新課程標準提出來的，也是高效課堂教學中所實施的一種教學手段之一，它是指學生在小組中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，它體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的責任感和合作精神。這樣的教學使課堂不再是教師自問自答式的獨角戲，而變成了童聲蕩漾、小手林立、各抒己見、快樂與知識同在的溫馨課堂。本文就如何搞好小學低年級語文教學中小組合作學習的個人觀點。

【關鍵詞】小學低年級；小組合作；學習方法；三培養(yǎng)

1.小組合作學習習慣的培養(yǎng)

小學低年級學生學習經(jīng)驗少，他們的合作意識還很薄弱，不知道怎樣與別人合作。課堂上他們常常急于表達自己的意見，經(jīng)常打斷別人的發(fā)言，弄得課堂秩序混亂，不利于教師組織教學。俗話說得好：“做事沒技巧，吃力不討好”。針對這種情況我就從培養(yǎng)學生傾聽別人的發(fā)言習慣入手。

在低年級語文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的自控能力比較差，小組內(nèi)別人發(fā)言時個別學生經(jīng)常嘰嘰喳喳的發(fā)表自己的意見或者說閑話，從不顧及組內(nèi)的合作，而且，有些同學會說一些與主題無關的話語，比如：XXX同學頭發(fā)怎么了、衣服怎么了、自己看的電視劇怎么怎么樣等等，其他學生也就跟著嘻嘻哈哈的談論，忘記了他們課堂上在干什么。影響了整個小組的學習，出現(xiàn)了“有的聽、有的看、有的什么也不干”的現(xiàn)象。因此，我對學生及時進行正確引導，使學生首先明白別人發(fā)言時要先耐心的聽取別人的意見，而且要一邊聽一邊想，別人的觀點與自己的觀點有什么不一樣，在別人的啟發(fā)下不斷完善自己的觀點，最后在發(fā)表自己的意見。但很快我發(fā)現(xiàn)老師在課堂上經(jīng)常提醒“不要干什么、禁止干什么”，這樣的要求學生有時記不住，于是我改變了策略，適當?shù)膶Ρ憩F(xiàn)好的進行表揚，這樣能使他們獲得了成功的滿足感，結(jié)果收到了意想不到的結(jié)果。例如“XXX小朋友，你聽得最認真，這是尊敬別人的表現(xiàn)。”“大家看看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還說出了自己的想法，表現(xiàn)真棒呀！”“老師剛才觀察到XXX同學聽得真仔細，他臉上的表情就告訴了我?！毕抡n時每小組要評出今天聽講最認真的同學，就這樣學生傾聽別人發(fā)言的習慣逐步養(yǎng)成了。課堂上再也沒有了亂講話的現(xiàn)象，小朋友們聽講越來越細心了，而且也能聽出別人發(fā)言時存在的問題，小組內(nèi)的發(fā)言聲越來越響亮，學生終于積極主動地參與到了小組合作學習中來了。

2.小組合作學習方法的培養(yǎng)

沒有經(jīng)過訓練的合作學習小組就像一盤沙子一樣是散亂的，方法的不對頭會造成學習時間的浪費，合作學習的效果會大打折扣，所以合作學習不僅要方法正確，還要長期不懈的訓練。

低年級語文課堂重點是識字教學，我在教學中訓練學生要做到“三步合作法”，即組長領讀、人人觀察字形、組內(nèi)交流識字方法，最后小組代表在班上交流記字方法，組與組織間進行比賽，允許說出不同的記字方法，這樣，學困生也能受到啟發(fā)，很容易的記住了一些字。就這樣學生的記字方法真可謂是“百花齊放”。我在詞語教學中訓練學生要做到“四步識詞法”。即組長范讀、小組齊讀、組長指名讀、一對一檢查讀。學生識記詞語的效率大大提高，空閑時間由小組長對組內(nèi)學生聽寫這些詞語，最后在反饋給我，這樣學困生的學習也受到了組長的監(jiān)督，也慢慢地進步了。我在課文教學中訓練學生要做到“讀、說、演相結(jié)合”，即讀通課文、說出課文大意、分角色表演。晨讀時間由組長教讀課文、對讀、開火車讀等讀通課文，然后說說課文大概意思是什么，開始時學生只是照本宣科，在我的引導下，一句兩句也可以說，最后終于會說了。有些課文適合表演，學生的興趣很濃，連學困生也變得活躍起來了，這時，我就讓一部分學生上臺表演，他們的表演可認真了，坐在下邊的小觀眾就更不用說了，他們眼睛也不眨一下。這也是我抓住了學生的特點，收效確實很好。

人常說：“眾人拾柴火焰高”。由于我的這種小組合作方法發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢，即組內(nèi)學優(yōu)生帶動學困生學習，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，讓這一部分課堂上的弱勢群體也行動起來，才能使課堂真正地活起來，所以教學效果越來越好。

3.組內(nèi)學生表達能力的培養(yǎng)

在合作交流中學生的友好交流和自我表達都離不開語言，但是教學中我發(fā)現(xiàn)有些低年級學生因受家庭環(huán)境或者其他因素的影響，上課不敢說話，老師多次啟發(fā)引導，他（她）也不說一句話。如果學生不把自己的想法說出來，教師就無法了解學生的想法有什么不足。那么合作交流也就成了個別學生的交流。針對這種情況，我首先在分組地時候有意把這些學困生分配在不同的小組，然后要求小組討論發(fā)言時把這些學生留在最后發(fā)言，讓他們多想一想，多聽一聽，這些學生發(fā)言時大家不要譏笑，哪怕他能說一個字、一個詞，大家也要鼓勵，不要讓這些同學受到冷落和嘲笑。經(jīng)過一個學期的訓練，這些同學終于會表達了，終于有勇氣說話了，他們嘗到了成功的喜悅，作為我也倍感高興。

那么針對全體學生我該怎么讓他們學會表達呢？我首先提供他們討論的時間和空間，使學生先敢說再會說。低年級學生就像一張張尚未書寫的白紙一樣純潔，在這樣的一張白紙上怎樣書畫，確實需要老師的正確引導。所以作為老師要引導學生“敢說”。敢于把自己的想法說出來，不要害怕說錯，教師或者小組成員要及時鼓勵和幫助。其次要讓學生學會“會說”，就是要教會學生能完整地說出自己的意見并能運用禮貌用語。比如“請xxx同學說一下你的觀點”，“我對第x組xxx同學的意見有補充”，“謝謝你的補充和幫助”。這樣的訓練使學生學會了在組內(nèi)敢說、會說，會表達自己的看法收到了良好的效果。就這樣經(jīng)過將近一年的訓練，學生終于敢于在小組中各抒己見，敢于和同學爭辯了，特別像性格內(nèi)向不愛說話的學生也懂得為小組的榮譽而戰(zhàn)的道理，為以后中年級合作學習打下良好的基礎。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確運用這一方法從低年級抓起，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。作為教師更應對小組合作學習的方法和策略進行更深入的探索研究，讓小組合作學習的方法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻

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