情境教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用分析探究

吳剛

摘 要：情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中是一種簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方法，在許多課程中被采用。本文就“電工基礎(chǔ)”這一課程的特點(diǎn)，闡述情境教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期提高“電工基礎(chǔ)”課的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；電工基礎(chǔ)；教學(xué)

1情境教學(xué)法與“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)

情境教學(xué)法，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，通過(guò)諸如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞以及旅游觀光等形式，將知識(shí)與情景巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此來(lái)收獲良好的教學(xué)效果的教學(xué)方法。情景教學(xué)法把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框架，以激發(fā)學(xué)生情感為核心，教師若能將其與課程結(jié)合，則能收獲意想不到的效果。

情景教學(xué)能與“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)相結(jié)合，與該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律分不開，“電工基礎(chǔ)”課程要求服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅(jiān)持以電工電路的分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等電力電氣類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，實(shí)行理論、實(shí)踐教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，而情境教學(xué)法能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“教中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，教師采用“情景教學(xué)法”設(shè)計(jì)“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)情境，可形成“教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、學(xué)生自主性練習(xí)、師生共同研習(xí)”為主的“學(xué)、練、研”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2情境教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境

“電工基礎(chǔ)”課涉及定理、定律以及重點(diǎn)難點(diǎn)都很多，當(dāng)學(xué)生遇到“電工基礎(chǔ)”課中的新現(xiàn)象、新知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，此時(shí)問題作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，能夠激活學(xué)生們大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向，打開學(xué)生的求異思維，有利于教師向?qū)W生闡明新電工課題目的性。

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}意境，在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。教師在設(shè)置“電工基礎(chǔ)”課問題時(shí)，一是問題難度應(yīng)符合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力、難度適中，不能過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單，必要時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于“電工基礎(chǔ)”課認(rèn)知困惑和沖突的問題情境，最大限度地使學(xué)生積極思考并參與課堂中；二是多種途徑引發(fā)問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)“三相異步電動(dòng)機(jī)的原理”時(shí)，教師可在課堂開始時(shí)先做一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)失敗的電工實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲探求失敗原因的欲望，而教師因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)同學(xué)們關(guān)于實(shí)驗(yàn)失敗問題的思考，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開。三是教師在用問題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要明確自己的角色，教師作為以問題創(chuàng)設(shè)情境的發(fā)起者，要明白問題是為學(xué)生服務(wù)的，因此不能代替學(xué)生來(lái)解決問題，也就是說(shuō)，教師是情境教學(xué)法的引發(fā)者和指導(dǎo)者，但學(xué)生才是真正的主體。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行多角度、多層面、多學(xué)科的思考后類比提問。

2.2利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

“電工基礎(chǔ)”課教學(xué)中常常會(huì)涉及許多不同的圖景和實(shí)驗(yàn)，由于客觀條件的限制，教師演示實(shí)驗(yàn)和途徑有的會(huì)很麻煩，因此，教師有必要采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，在課堂演示逼真的模擬課件，通過(guò)視頻、Flash動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖片以及音樂等形式，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一定情境，才能使情景教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)”課中收獲良好的應(yīng)用效果。

“良好的開端是成功的一半”，有的教師就利用多媒體在“電工基礎(chǔ)”課開始前創(chuàng)設(shè)情境做“導(dǎo)入”形式。即教師將與教材內(nèi)容相關(guān)的聲音、視頻素材與電視、錄像、光盤或網(wǎng)絡(luò)收集的資料結(jié)合制作成CAI課件，作為電工基礎(chǔ)知識(shí)背景展示給學(xué)生，創(chuàng)造真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造輕松的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，有效縮短學(xué)生與教材知識(shí)的距離。

另外，教師還可以利用多媒體幫助學(xué)生掌握“電工基礎(chǔ)”課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使情境教學(xué)法得到更好的運(yùn)用。例如，電器電路事故是許多學(xué)生在學(xué)?！半姽せA(chǔ)”課中遇到的難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)這一教學(xué)過(guò)程時(shí)，可借助多媒體課件模擬展示關(guān)于電器電路事故的特殊及危險(xiǎn)場(chǎng)面，利用多媒體技術(shù)將事故放大展現(xiàn)，使學(xué)生在栩栩如生的情境中，體會(huì)電器電路事故的類型和防治方法，這種方法比教師在講臺(tái)枯燥的講解純理論知識(shí)要生動(dòng)得多，有效解決了一些教學(xué)難點(diǎn)。

2.3實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)情境

“電工基礎(chǔ)”課是圍繞“電”展開，而“電”是看不見、摸不著的，但是通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更好地理解和鞏固“電工基礎(chǔ)”課中關(guān)于“電”的知識(shí)。鑒于“電工基礎(chǔ)”課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮他們的想象力和主觀能動(dòng)性。

當(dāng)前，許多教師通過(guò)在課堂上模擬崗位（工位）情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。例如，教師以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組合作為形式，在課堂上共同完成某個(gè)完整的電工項(xiàng)目而展開教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行、管理和評(píng)價(jià)，以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己模擬崗位（工位）情境，按照實(shí)際電工工作的完整程序，進(jìn)而共同制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，最后教師還可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)實(shí)踐操作中存在的問題和涉及的電工知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生技能。通過(guò)課堂模擬崗位（工位）情境進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代企業(yè)崗位中電工技術(shù)技能型人才的需求。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“電工基礎(chǔ)”課是一門研究電能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，是大多是中職學(xué)校電子電氣類與機(jī)械類等專業(yè)一年級(jí)的必修課，也是“電工”職業(yè)技能鑒定課程。在教學(xué)中，教師可將情境教學(xué)法這一簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方法與該課程結(jié)合，通過(guò)巧妙設(shè)問、利用多媒體輔助以及利用實(shí)踐操作等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使得“電工基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)有效性得到發(fā)揮。

（作者單位：中煤職業(yè)技術(shù)學(xué)院）