研究小學(xué)語文識字教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用

張海艷

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)可以說是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)成果的有效提升，而且能夠從根本上提高小學(xué)生的認(rèn)字識字能力，而在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前需要加強(qiáng)研究的問題之一，本文對小學(xué)語文識字教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；實(shí)踐運(yùn)用

一、情景教學(xué)，提高學(xué)生的記憶力

在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師要充分的認(rèn)識到小學(xué)生自身的特點(diǎn)，小學(xué)生本身就處于一種心理和年齡都不太成熟的階段，所以利用一些比較生動形象的教學(xué)方式能夠更加直觀的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而在情景當(dāng)中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字，從而激發(fā)小學(xué)生們對于漢字學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，這樣才能夠從根本上提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶力。

1.創(chuàng)設(shè)故事情景

小學(xué)生自身的好奇心相對來說比較強(qiáng)，所以對小學(xué)生來說，故事有著天然的吸引力，而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將識字教學(xué)中的字音字形認(rèn)識與一些有趣的故事相結(jié)合，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在一種輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)語文漢字。比如在學(xué)習(xí)“爭”“掙錢”“睜”的時(shí)候，由于這幾個(gè)字的偏旁部首不同，而其自身的結(jié)構(gòu)大體上是一致的，所以在小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生混淆，而為了能夠幫助學(xué)生區(qū)分這幾個(gè)字，教師可以編造一個(gè)故事，將這幾個(gè)字充分的融入到整個(gè)故事當(dāng)中，就會讓學(xué)生在投入到故事的過程中，逐漸的認(rèn)識到每一個(gè)字所代表的含義和內(nèi)容[1]。比如“爭”覺得自己太孤單，所以就四處的尋找朋友，首先找到了“手”于是就變成了“掙”，而掙的意思就是用自己的雙手來獲取到自己想要的東西，之后“爭”又繼續(xù)找朋友，之后遇見了“眼睛”就變成了“睜”等等，而睜的意思就是眼睛睜開的意思等等，利用類似這種的故事讓學(xué)生不僅能夠?qū)@些漢字的字音字形有深刻的了解，而且能夠讓學(xué)生在理解的同時(shí)，利用這些漢字組成一些詞語來加以利用，從而加深學(xué)生的記憶力[2]。

2.字形演化情景

由于我國的漢字自身的發(fā)展歷史相對來說比較悠久，而其自身也經(jīng)歷過一段漫長的演化過程，在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以充分的利用多媒體信息技術(shù)將漢字的一些演化過程生動形象的展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠從機(jī)械式的記憶模式逐漸轉(zhuǎn)化成為靈活性的記憶。比如在認(rèn)識“魚”這個(gè)字的時(shí)候，由于魚本身就是一個(gè)象形字，最初這個(gè)字是一條魚的形狀，而在歷史不斷演變的過程中，這個(gè)字也跟著發(fā)生了變化，最終形成了現(xiàn)如今我們所看到的“魚”，另外，“山”的原形字是三座高低不同的山峰，而之后慢慢的對其進(jìn)行一定程度的簡化，呈現(xiàn)出現(xiàn)如今的“山”[3]。這些文字的變化過程，對學(xué)生理解這些文字來說具有一定的影響和作用，所以教師可以充分的將這些文字的演變過程展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生認(rèn)識到這些文字的內(nèi)涵，從而充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、與生活實(shí)際相聯(lián)系

由于漢字與生活之間的密切聯(lián)系，所以在教師在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，對身邊可以利用的教學(xué)資源要充分的利用起來，這樣不僅能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對于文字學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提高學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。比如教師可以讓每一個(gè)學(xué)生制作一個(gè)自己的姓名牌，在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生之間可以互相認(rèn)識對方的名字，并且知道對方的名字如何書寫，不僅能夠提高學(xué)生對于漢字的認(rèn)識程度，而且能夠加深學(xué)生的印象。

三、加強(qiáng)與家長之間的合作

盡管小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對來說比較長，但是對于漢字的學(xué)習(xí)不能夠局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)課堂，而是在生活當(dāng)中也需要家長的幫助，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的合作和交流，在日常的生活當(dāng)中，讓家長輔助教師對學(xué)生的漢字識別能力進(jìn)行一定的監(jiān)督。比如家長可以在家里的一些家用電器上面鐵上相對應(yīng)的名稱以及實(shí)際的用法，比如電冰箱上就貼上“電冰箱”的字樣，另外對電冰箱的實(shí)際功能進(jìn)行相對應(yīng)的解釋，比如“冷藏”“保鮮”這樣的功能等等；又或者在電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”的字樣，之后對其進(jìn)行的解釋可以寫一些學(xué)生們自身比較喜愛的節(jié)目或者是明星的名字等等。這樣能夠讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中也能夠感受到漢字的用處，從而受到影響，加深學(xué)生對于漢字的認(rèn)識能力以及應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，需要以文本作為主要的載體，將一些生字放在一些實(shí)際的語言背景當(dāng)中，讓識字與閱讀在一定程度上能夠相結(jié)合。首先，學(xué)生在閱讀的過程中，如果遇到了一些生字的話，就需要對其先進(jìn)行編印的拼音的標(biāo)注，這樣能夠保證學(xué)生對于生字的字音讀的比較準(zhǔn)確，而在對課文進(jìn)行通讀的過程中，能夠不斷的對學(xué)生的記憶力形成一種強(qiáng)化，從而加深小學(xué)生對于漢字的理解程度。另外，教師在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，不可能完全的做到面面俱到，所以要注意主次分明，將課文當(dāng)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，比如課文“柳樹醒了”這篇文章當(dāng)中，有一句內(nèi)容是這樣的“春燕和柳樹捉迷藏了”，在這一句話當(dāng)中，“藏”字對于小學(xué)生來說是比較難的雖然對于小學(xué)生的階段來說，并不要求小學(xué)生能夠熟練的寫出“藏”字，但是因?yàn)樵谖恼庐?dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了，所以教師要讓學(xué)生對這個(gè)字有一定的認(rèn)識和理解，至少在“捉迷藏”這個(gè)詞語出現(xiàn)的時(shí)候，小學(xué)生能夠流利的讀出來，并且理解“藏”字的實(shí)際意義以及運(yùn)用方法。

五、結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，首先要將小學(xué)生的興趣積極的調(diào)動起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及心理特征利用一些體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，來讓學(xué)生們能夠充分的認(rèn)識到漢字的魅力，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)h字融入到生活當(dāng)中，加以利用。不僅如此，教師要提高學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的主動性，與家長進(jìn)行有效的溝通和合作，這樣才能夠從根本上促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)的整體效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲應(yīng)華.小學(xué)語文教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究[J].課程教學(xué)研究.2014（01）

[2]戴文君.小學(xué)低年級體驗(yàn)式識字教學(xué)的探索[J].語文學(xué)刊.2012（08）

[3]龔宴平.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2015（24）

（作者單位：大連市甘井子區(qū)前革小學(xué)）