“至善”理念觀照下的課改探索

朱軍

“至”即“到達(dá)、通向”，“善”即“完善、美好、圓滿、高明”，“至善”意指“走向最完美的境界”。課堂教學(xué)情境下的至善理念首先是一種包容：以悅納、理解為基礎(chǔ)，相互尊重，相互激勵(lì)。其次是一種共享：共享知識，共享機(jī)會，共享智慧和經(jīng)驗(yàn)，通過知識、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及精神的相遇相通，去探尋、接近和發(fā)現(xiàn)真知，進(jìn)而使自己的思維方式、經(jīng)驗(yàn)和精神趨向完滿、高明的狀態(tài)。

一、“至善”理念觀照下的課堂觀

課堂是學(xué)生與材料、情境、教師、同伴、自己多維度對話和意義重構(gòu)的時(shí)空。理想的課堂呈現(xiàn)出來的是學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面全面、有效的理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)?；谥辽评砟顏斫馕鑫覀兊恼n堂教學(xué)，可以形成主體性、生成性、共享性等課堂觀。

1.主體性

“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。課堂學(xué)習(xí)要體現(xiàn)人的主體性，必須充分尊重和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。把學(xué)習(xí)作為孩子一個(gè)主動發(fā)現(xiàn)、積極探索的過程，而不是被動應(yīng)付。其最本質(zhì)的推動力來于學(xué)生自身。無論獲取信息、參與活動還是師生對話、生生交流，都要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。因此，課堂轉(zhuǎn)型的任務(wù)是由依賴型課堂向自主型課堂轉(zhuǎn)變。最智慧的教學(xué)是讓學(xué)和助學(xué)，最失敗的教學(xué)是直接告訴“真相”；“不要像保姆喂飯，而要讓兒童自己的飯自己吃，甚至要自己煮飯，尋找食材（學(xué)習(xí)素材）”；無論教師和學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)把外部環(huán)境驅(qū)動轉(zhuǎn)到自主優(yōu)化“如何注意、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化、提取等加工信息”上來。

2.生成性

“教材無非就是個(gè)例子”。教材充滿了要求學(xué)生記住的事實(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)理論指出：有意義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，就是人們用他們已知道和相信的知識去建構(gòu)新知識和對新知識的理解。如果我們過分強(qiáng)調(diào)“教材是這么寫的、教師是這么說的”，那么對于學(xué)生來說，許多時(shí)候總是在記憶事實(shí)，而不是理解。所以，學(xué)習(xí)要走到教材文本的背后去，走到真相的前面去，走到知識形成的過程中去?！白哌M(jìn)去才有生成”，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)開放、動態(tài)生成的過程，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)和困難也會不盡相同。因此，最不必要的教學(xué)是囿于教材、執(zhí)行教案?，F(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者展示和交流“不完整的理解、錯(cuò)誤的觀念和天真的解釋”，在課堂生成屬于學(xué)生自己的問題，以問題為導(dǎo)向，去感受、嘗試和驗(yàn)證自己的猜想和方法，進(jìn)而生成并獲得屬于自己的“更成熟的理解”。

3.共享性

蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！边@就點(diǎn)明了共享的好處就是獲得幫助和多元理解，學(xué)生獲得的往往不是一種答案而是多種答案。學(xué)習(xí)的發(fā)生可以通過兩種途徑：一是實(shí)際去做的行動性學(xué)習(xí)，從自身行動的結(jié)果中獲取學(xué)習(xí)；一是通過觀察榜樣行為進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)。通過共享除了獲得多元理解之外，更多的是通過“做榜樣和學(xué)榜樣”能有效地激發(fā)孩子的“自我效能感”，讓個(gè)體“相信自己能夠干什么”。所以，筆者主張：在課堂的學(xué)程中，共享知識，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享成功。通過不同水平的學(xué)生之間的交流、交往、對話，建立起一種平等、溝通、合作、互動、分享的課堂生態(tài)，促進(jìn)每一個(gè)兒童的協(xié)同發(fā)展。

二、“至善”理念觀照下的課改探索

為了重構(gòu)“主體的課堂、生成的課堂、共享的課堂”，切實(shí)解決當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，推動課堂變革，可以有如下做法：

1.構(gòu)建合作小組

學(xué)習(xí)金字塔理論指出：“小組討論，可以記住50%的內(nèi)容?！备鱾€(gè)班級可以從小組分工、交流組織等方面進(jìn)行合作小組建構(gòu)。這種小組合作學(xué)習(xí)，讓教師在課堂上的講授時(shí)間明顯變少，學(xué)生在課堂發(fā)言的人變多；機(jī)械記憶的內(nèi)容變少了，而開放探究的內(nèi)容多了；讓人感到沉悶窒息的課堂少了，而靈動富有生機(jī)的“對話”多起來了。

2.改變課堂狀態(tài)

怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果能更好？“學(xué)習(xí)金字塔”理論主張“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，學(xué)習(xí)才更加高效。改課首要的是“讓學(xué)生在課堂動起來”，具體就是讓學(xué)生外顯地呈現(xiàn)出“五動”的狀態(tài)，即學(xué)生“動眼看、動嘴說、動情演、動腦想、動手做”。學(xué)生動起來了，內(nèi)隱的狀態(tài)會更優(yōu)化、精神更飽滿、情緒更投入、態(tài)度更認(rèn)真、興趣更濃厚、指向更明顯。在“做和演練”之中，學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)向主動學(xué)，有效地由學(xué)會走向會學(xué)。

3.構(gòu)建課堂模式

有效的課堂模式是由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向 “注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以問題導(dǎo)學(xué)程”，可以組成這樣的模塊：生成問題——獨(dú)立思考——合作探究——對話分享，目的就是充分利用問題情境，促進(jìn)學(xué)生的“思考、對話、展示”能力，以及對知識的真正內(nèi)化和思維能力的提升。

課改的問題本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的問題?！爸辽啤崩砟钪鲝埦褪恰安粩嗟赝晟啤⒉粩嗟氐纸?，“至善”理念契合了改課的精神追求。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇