淺談如何發(fā)展和培養(yǎng)學生智力

陳林仙

智力是指人的知識方面的能力。它是各種認識能力的結合。一個人并不是智力生下來就具有智力，它有一個形成發(fā)展過程，智力發(fā)展及其快慢，除跟人的機體發(fā)育狀況起重大作用外，同時與外界條件的影響，如教育的影響，知識、技能的掌握等有著密切的聯(lián)系。人的智力主要是由觀察力、思維力、想象力和記憶力所構成的。

發(fā)展學生的智力是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要。當前，現(xiàn)代科學技術突飛猛進，科學上的新發(fā)現(xiàn)和技術上的新工藝不斷涌現(xiàn)。據有關資料統(tǒng)計，僅十年來科學技術的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，就比過去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類的知識總量就要翻一番。國際上把這種趨勢稱之為“知識爆炸”。一個人在學生時代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來從事工作所需要的知識。當他工作一段時間以后，科學技術又向前發(fā)展了。對付這種“知識爆炸”的挑戰(zhàn)，最好的辦法就是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得新知識的能力。

發(fā)展學生智力是人才培養(yǎng)的需要。發(fā)展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個時期，后來再抓就困難了。因為，青少年時期是發(fā)展智力的黃金時代。他們的智力發(fā)展，對人的一生有著決定的意義。俗話說：“從小看一半”。少年兒童可塑性大，模仿能力強，但各種習慣一經形成就很難改變。如果我們不重視發(fā)展學生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。

發(fā)展學生智力，是全面提高教學質量的需要。從當前中學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，部分學校的教學方法比較落后，采取加班加點，題海戰(zhàn)術，教學形式機械呆板，學生只會套公式套類型，不能舉一反三。這種教學方法帶來的后果是學生的負擔過重，影響健康；書面考試成績有所提高，但知識學的不活。要解決既減輕負擔又提高質量的矛盾，重要的出路是改革教學方法。在加強“雙基”的同時，重視發(fā)展學生的智力，也就有在傳授知識的同時，把打開知識大門的鑰匙交給學生。只有這樣做，才能全面提高教學質量。

在口算訓練中發(fā)展學生的智力。在口算基本訓練中要防止死記硬背，要引導學生積極思考，利用意義識記、熟記口訣。

在新授知識中發(fā)展學生的智力。新授知識是課堂教學中的主要一環(huán)，也是發(fā)展學生智力的重要環(huán)節(jié)。新授知識過程中采用啟發(fā)式教學，教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發(fā)展學生智力，我們應該繼續(xù)運用。

一、觀察力的培養(yǎng)

觀察是伴隨積極思維的、有目的知覺活動?；瘜W是以實驗為基礎的學科，而化學的認識過程則是以實驗觀察為基礎的。因此，觀察能力的培養(yǎng)是化學教育的重要任務之一。

1.激發(fā)興趣，認識意義。在教學中，首先要充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們對觀察化學物質和化學現(xiàn)象的濃厚興趣。同時，又要防止學生只是單純地把實驗看作是“魔術般的變幻”，而出現(xiàn)“實驗不動腦，觀察走過場，報告照書抄”的不良學風。在課堂上教師應注意加以誘導，要讓他們充分認識到觀察對掌握化學知識和技能以及創(chuàng)造發(fā)明的重要意義。

2.明確目的，周密計劃。觀察是有預定的、有計劃、主動地知覺過程，要適時地引導學生從趣味性的知覺，轉入到有目的，有計劃的知覺活動?；瘜W實驗中對同一樣的化學反應，若實驗目的不同，觀察目的也就不同。因此，在學生觀察實驗時要培養(yǎng)他們能根據不同實驗目的而具有獨立主動去確定觀察目的的能力。觀察前要有方法、步驟、重點和中心，若無計劃，觀察時容易出現(xiàn)掛一漏萬，尤其對有些瞬息即逝的實驗現(xiàn)象會失去觀察的機會。

3.科學態(tài)度，靈活方法。觀察是進行科學研究的方法之一，要集中注意力，動員所有感覺器官認真地進行觀察活動，實事求是做好實驗記錄，觀察時要具有整體性，精密細致性和敏感性，避免顧此失彼。

4.分清主次，揭示原理。化學實驗以復雜多變的實驗現(xiàn)象為主要特色，以透過錯綜復雜的現(xiàn)象變化，揭示事物變化的本質及其變化原理。因此。要注意培養(yǎng)學生在觀察中能夠分清什么是主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象，特別是注意觀察那些不明顯但又很重要的現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)解釋一些反?，F(xiàn)象，要鼓勵學生在觀察疑問引導下積極探索，通過對現(xiàn)象細致持久的觀察，由現(xiàn)象深入到本質，將觀察和思維緊密地結合起來，使智力在觀察的活動中得到發(fā)展。

二、創(chuàng)造思維力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物的本質和規(guī)律的反映，創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它主要靠后天培養(yǎng)和鍛煉的結果。所以，在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要通過適當?shù)?，有效的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

引導學生廣泛積累化學知識，思維是以已有知識掌握為基礎的。思維活躍和理解力強的學生，大都是見識廣泛和知識經驗比較豐富的人。因此，教師要重視引導學生廣泛積累化學知識，除了課堂教學外，還要注意引導學生運用化學知識來解釋生活中的化學現(xiàn)象，指導學生進行課外閱讀。

三、想象力的培養(yǎng)

想象是最有價值的創(chuàng)造因素，它能激勵人們勇敢地探索科學的奧秘，偉大的科學家愛因斯坦十分贊賞想象力在科學創(chuàng)造中的巨大功能，他把“想象力”看著“比知識更重要”。由此可見，培養(yǎng)學生的想象力，對學生智力的發(fā)展和科學技術的進步都是十分重要的。

在化學知識中，如分子、原子、電子等及其運動形式是無法用感覺器官直接觀察的，但是卻可以想象。想象是在已有感知的基礎上創(chuàng)造一種新的形象，想象力的發(fā)展是建立在直觀形象有充分儲備和正確理解上，如果頭腦中能呈現(xiàn)出它們的直觀形象，理解起來就容易得多。因此，在化學教學中，除化學實驗外，還要充分利用模型、圖表、多媒體等顯示微觀世界。課堂內外要注意捕捉學生想象的思維火花，加以正確引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，指導學生將化學反應的特征和不可見的分子、原子在微觀世界中進行的過程聯(lián)系起來，從實驗所觀察到的宏觀現(xiàn)象，聯(lián)想到微觀結構及其運動，使學生從宏觀的感性知識上升為微觀的理性知識。

四、記憶力的培養(yǎng)

記憶是人腦對經驗過的事物的反映，它是學生應用知識于實際的前提，也是學生進一步學生新知識的準備。

在教學中，教師要引導學生探索事物之間的內在聯(lián)系，當他們認識和初步掌握了事物的本質規(guī)律和事物間的內在聯(lián)系后，就可以從中理出頭緒，端正思路，達到由雜亂到有序，化繁瑣為簡明，再將需記憶的知識經過概況和精心整理，從而就能形成易記的化學知識規(guī)律，這些規(guī)律可以根據記憶知識的類型，引導學生選取不同的記憶方法。如：機械記憶，理解記憶，對比記憶，聯(lián)想記憶，韻語記憶，推理記憶等。在這些記憶方法中有很多教師實踐中已總結出很好的經驗，例如：鹽類水解的規(guī)律可概括為“有弱就水解，無弱不水解，誰強顯誰性，雙弱比K電離值”；金屬活動性順序和酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律可編成順口溜；知道FeCl3與銅反應的實驗事實，通過推理，就可以比較出Fe3+和Cu2+氧化性的相對強弱等。同時在教學中還要注意增強教學的直觀性、形象化，使之帶上情緒色彩和引起學生興趣等，就能使學生在感知和理解教材的同時，留下較為深刻的印象，從而提高學生的記憶能力。

讓學生學會學習要從學生的實際情況出發(fā)，因人而異，同時注重知識的積累。學生的記憶遺忘性很大，要多復習。另外，學生的想象力嚴重缺乏，在創(chuàng)設情境的時候，要注意貼近學生的生活或是學生熟悉的場景。學生只是比同齡的學生在很多方面都發(fā)展地緩慢，但是我相信只要我們一直堅持不懈地努力，他們還是有燦爛的明天的。