高中物理作業(yè)布置的幾點實踐研究

郭成巍

在高中物理學習過程中，作業(yè)是學生獲得物理知識、形成能力、經(jīng)歷物理學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑之一。它有利于學生鞏固和應用所學知識，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學效果。然而，大部分物理教師在物理作業(yè)的布置上采用“一刀切”的方式，即參考資料上的作業(yè)“一股腦兒”布置給學生。這樣的后果是，學生做了大量的作業(yè)，效果還不好，甚至出現(xiàn)大面積抄襲作業(yè)的情況。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，認為在高中的物理作業(yè)的布置上，應做好以下幾點：

一、作業(yè)的布置應以有效為前提，以能力的形成為目標

如何判斷作業(yè)是否有效？往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學內容的定位；2）是否注重個別差異；3）是否使學生積極參與到完成作業(yè)的過程中；4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學生課堂學習聯(lián)系起來；6）是否注重發(fā)展學習者的認知技能，提高其素質。作業(yè)要實現(xiàn)高效認知，必須解決如何使學生高效參與作業(yè)的問題。因此，作業(yè)練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。所布置的作業(yè)既要達到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學生完全進入“煉獄”，以加重學生負擔。

我在教學中所采用的做法是，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不僅要備好課堂上的內容還要備好課后作業(yè)。課堂上對重難點例題詳細講解，課后布置的習題盡量與之相匹配，或稍加改變，作業(yè)的量少而精。比如，在《牛頓第三定律》一課中，設置練習題1、馬拉車加速前進，則馬拉車的力大于車拉馬的力嗎？經(jīng)過學習，學生明確答案之后，課后作業(yè)布置習題2、甲乙兩人拔河比賽，甲勝，甲對乙的力大于乙對甲的力嗎？這兩題從本質上來講，屬于同一知識點，只是物理情景不同，在領會了作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上這一性質后，自然能解決拔河勝負的決定因素不是甲乙兩人之間的相互作用力。

這樣一來，學生遇到的習題大部分是比較熟悉的，做起來也得心應手，自信心滿滿，學生對物理的興趣也就能逐漸培養(yǎng)起來了。有了興趣和成就感，自然在課堂上能認真參與學習，這樣就能形成良性循環(huán)。

二、作業(yè)的布置應分不同層次

學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內”，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。

基于此，我在實際教學中，將作業(yè)的布置分成三個層次，即基礎層次，提高層次和挑戰(zhàn)層次。首先是對學生分層，將學生幾次考試的成績結合學生自身的意愿，將學生分層。當然各層次之間并不是界限分明的，各層次之間以半學期為時間界限可以相互轉換、調整。當然也不可由學生隨心所欲，隨意更改。主要由教師和學生溝通后來決定。

基礎級作業(yè)主要以基本知識為主，有一定的模仿性，目的在于鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。

提高級作業(yè)以體現(xiàn)知識技能的轉化，設計了能夠體現(xiàn)知識相互關聯(lián)的題目，目的是培養(yǎng)學生的技能，使學生達到“熟”的目的。要求提高層次學生完成基礎層次題后再完成這部分作業(yè)。

挑戰(zhàn)級作業(yè)以體現(xiàn)知識優(yōu)化過程，具有創(chuàng)造性、靈活性，旨在培養(yǎng)學生的智能和創(chuàng)新能力，使學生達到“活用”的目的。要求挑戰(zhàn)層次學生快速完成基礎級、提高級作業(yè)后完成。

通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。通過實踐，分層作業(yè)的方式的效果比一刀切式的作業(yè)更能調動學生的學習積極性，更能讓學生參與到作業(yè)學習中來，基本能杜絕抄襲現(xiàn)象，效果很好。

三、作業(yè)的布置可以適當創(chuàng)新

創(chuàng)新高中物理作業(yè)布置形式對于提升作業(yè)的實效性也很重要。可以采用以下的創(chuàng)新形式：

1.專題型作業(yè)：作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式“點性”特點較為顯著，即學什么做什么，作業(yè)往往圍繞所學知識點布置，缺乏知識的整合。專題型作業(yè)很好地起到整合作用，將系統(tǒng)的物理知識整合起來，幫助學生進行知識構建，解決實際問題.專題型作業(yè)形式非常豐富，可以是實驗操作、測驗、調查報告、小論文，也可以是小制作、問題、小發(fā)明、問題辯論等。通過專題型作業(yè)，幫助學生脫離“題?！保趯嵺`中進一步提升學生對物理知識的理解能力與解決實際問題的能力。比如，《牛頓第三定律》學習完后，我布置的作業(yè)之一，就是讓學生查找關于火箭發(fā)射的資料，寫一篇關于該問題的小論文。

2.日記型作業(yè)：作業(yè)所謂日記型作業(yè)是讓要求學生采用日記的形式將日常學習與生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象、問題、靈感、理解等記錄下來。可以幫助學生扎實的把握所學物理知識，增強物理學習靈感。

3.反思型作業(yè)：反思型作業(yè)是讓學生在某一階段或某次測試后，進行反思。既可以讓學生審視自己的在這一階段的學習狀況，又可以幫助教師掌握學生物理知識掌握情況，及時調整教學行為。

誠然，改變作業(yè)的布置方式，會給工作帶來額外的負擔。比如備課的量會加大，批改起來也會更加麻煩，作業(yè)評價方式等等也會對教師的要求更高。但是只要我們能在工作中勇于創(chuàng)新，把提高作業(yè)的有效性作為出發(fā)點，這些困難都是可以克服的。通過以上實踐我所任教的班級無論是學生的學習積極性，還是學習能力都有顯著提高，物理成績也有明顯進步。以上是我對于高中物理作業(yè)布置的幾點實踐探索，期望大家斧正。