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    讓創(chuàng)意之光在小學英語課堂上閃爍

    2016-07-04 03:16:57洪偉
    博覽群書·教育 2016年4期
    關鍵詞:英語課堂教學設計

    洪偉

    《英語新課程標準》倡導創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。小學英語教學的主要途徑是課堂教學,有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。有創(chuàng)意的教學設計在課堂教學中會點燃學生的學習熱情,會產生事半功倍的效果,因此,合理設計有效的課堂教學活動是當下英語教師必備的技能,也是提高教學效率的有效途徑。

    一、有效設計,調節(jié)氣氛

    在教學實踐中,我能抓住教材重點,結合學生的年齡特點,做一些有創(chuàng)意的設計。如:自編了一個故事‘The Greedy Fish,講述了一條貪婪的小魚和一條大魚外出游玩,游玩途中看見各種顏色的東西而想要變色的故事。通過本故事的講述,既完成了對red, yellow, blue, green, pink, orange 這六個單詞的復習,又在學生喜愛的故事中慢慢地引出、落實教學四個新授單詞brown, purple, white, black。教師把復習和新授溶于一個故事中,不僅完成了語言知識目標,而且該活動也是后兩個教學活動能順利進行的前提和保證。我在設計本教學活動時,目的極為清晰,既要較好地達成語言知識目標,更要在聽故事的過程中,培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣,并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)并保持學生強烈持久的學習愿望。在觀課過程中,我發(fā)現(xiàn),整個班級的學生注意力高度集中,學習新詞時興趣盎然,踴躍參與,效果良好;尤其是隨著故事情節(jié)的漸漸發(fā)展,孩子們隨著貪婪小魚的神奇經歷,不時發(fā)出“噢!”“噢!”的驚訝聲。而在故事的后半部分,部分學生輕聲和著老師一起講述故事,其投入程度可見一斑。我的另一個活動目標“讓學生在聽故事的過程中,培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣,激發(fā)并保持他們強烈持久的學習愿望”在不知不覺中,悄然達成,體現(xiàn)了教育的無痕化。

    二、科學整合,綜合活動

    在新的課程標準下,英語學科很大程度體現(xiàn)出它的綜合性。故在英語教學中,就要求我們老師要跨越狹隘的學科界限,加強學科之間的整合。如在教學Color時,我對孩子們進行美的熏陶;在教Time時,我抓住機會教導孩子們珍惜時間;在教Balls時我?guī)ьI孩子們到操場實地示范一下;在教到Halloween時我進行中西文化差異的滲透。在教學數字時,請小朋友自己編數字兒歌,于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.這樣一來,班里的“英語小博士”越來越多,學習興趣大大增強。又如,本堂課中的兒歌,在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展,使學生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思,在不忘根本的基礎上又了創(chuàng)新。這樣,不僅學習內容豐富了,獲取的信息量增加了,而且活動效率也提高了。

    三、精心設問,提高效率

    問題是思維的向導,課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問,往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,有效地提高英語課堂教學效率。

    在教學中,我善于有效設計舊知問題。一方面,檢查學生對舊知識的掌握,發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時,及時糾正;另一方為新知識的講解鋪平道路,使新舊知識緊密地有機結合起來,給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題:“hello, how are you? im fine, thank you. and you? whats this in english? what day is it today?”等,且每節(jié)課都用,學生面對這樣爛熟的問題,剛提起的興致一下就沒有了,難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯(lián)系,作好鋪墊。如教師c選擇的教學內容為nse b6 module9 unit1,這是一篇精讀課,她先與學生一起復習了動詞的過去式,而后組織學生小組交流“what did you do last weekend ?”、“did you ……?”等句型的問答,為后續(xù)的閱讀教學作了較好的鋪墊,同時也鍛煉了學生的表達能力。

    四、巧用肢體,有效教學

    教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景,伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情,有著強烈的解釋性和提示性,它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點,也是排除母語為中介,把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時,請小朋友們自己設計肢體語言進行表演,然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中,小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能,更提高了他們學習的積極性。

    五、競賽游戲,寓教于樂

    在教學中,為學生創(chuàng)設情景,例如借助圖片、玩具等引出教學內容,根據學生們的生活體驗,如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學習興趣,從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養(yǎng)學生的興趣和能力。

    形式多樣的競賽和游戲激發(fā)情景。游戲也迎合小學生愛玩的天性,寓教于樂;競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑,培養(yǎng)他們合作協(xié)調能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能:聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目,具體有:朗讀小明星—培養(yǎng)他們正確的語音語調;詞匯無敵星—積累豐富的詞匯量;多才多藝星—訓練他們創(chuàng)造英語的積極性和團隊合作的能力;詩歌天王星—培養(yǎng)他們學英語、說英語的興趣。他們通過自己的努力,在單項競賽中這些學生心里充滿成就感,更自信,也就更喜歡英語。

    六、注重合作,反饋到位

    “小組合作學習”是新課程理念所倡導的三大學習方式之一,在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的應用。

    故事片段表演是我們英語課上常用的一種方式。如果只在座位上進行對話表演,那表演的同學只是在對話,聽的同學也不能正面看清。教師可要求學生到講臺前進行表演。一方面鍛煉學生的膽量和表演才能,另一方面讓聽的同學也看得清楚。可以事前告訴學生,誰能指出上來表演小組的閃光點和不足之處,就給予一定的獎勵。在表演結束后,可對表演內容進行提問,由老師或學生自己提問。既鍛煉了學生的口語能力,又保證了學生的注意力集中和完整地聽的過程。例如:通過小組討論,讓學生一起來了解任務,進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中,教師應給予恰當的引導以及啟發(fā)式幫助。所以在展開小組討論之前,教師可以和一兩名同學Make a model.完整地呈現(xiàn)一遍對話,也可以用幻燈片的形式出現(xiàn)一些key words and sentences,這樣既為合作學習奠定基礎,又能激發(fā)學生的創(chuàng)造運用語言的潛力,充分發(fā)揮合作學習的作用。

    總之,我們作為新課程理念下的新型教師,不能簡單地把知識裝進學生頭腦,應根據教學實際,結合教學實體進行精彩的設計,讓創(chuàng)意之光在小學英語課堂上閃爍,誘發(fā)學生的“內驅力”,促使學生思維的發(fā)展和教學效率的提高。

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