關(guān)鍵詞聯(lián)想在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

周圓

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0027 - 03

2015年浙江省生物高考考試說明對學(xué)生的理解和表達能力方面提出的要求是能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；而在綜合運用能力方面則提出能運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。這些能力要求屬于澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯的solo分類評價法中學(xué)生解決問題時所到達的思維水平的最后兩個層次（圖1）。

那么教師在高三生物復(fù)習(xí)中如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破？從分類評價法五個層次分類中可以看到，前三個層次是基礎(chǔ)知識的積累，后兩個層次是理論思維的飛躍。要實現(xiàn)思維能力的突破，離不開基礎(chǔ)知識的積累。筆者嘗試用關(guān)鍵詞聯(lián)想復(fù)習(xí)法，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的積累整合訓(xùn)練從而實現(xiàn)能力的突破。一般來說，該復(fù)習(xí)法分為三步：

（1） 課前給出關(guān)鍵詞，學(xué)生自由聯(lián)想；

（2） 課上交流討論，教師引導(dǎo)補充完善；

（3） 課后繪制概念圖，針對性訓(xùn)練。下面以膜蛋白的復(fù)習(xí)為例簡述如下：

（1） 教師給出關(guān)鍵詞膜蛋白，將學(xué)生分4組，提醒學(xué)生盡可能聯(lián)想出三本教材中涉及到的知識點，并由組長將其全部記錄下來。

（2） 課堂上，各組學(xué)生代表板書本組聯(lián)想到的知識點并解釋。在學(xué)生完成板書解釋的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，刪去重復(fù)部分，建立網(wǎng)絡(luò)圖（表1）。對學(xué)生有缺失的部分，教師要從多方面多角度通過不同的方法（例如暗示、舉例、提問等），啟發(fā)學(xué)生補充完善。

建立好知識網(wǎng)絡(luò)圖后，教師要指出在該知識網(wǎng)絡(luò)圖中，膜蛋白是重點及難點，也是常考點，同時幫助學(xué)生把知識具體化。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生比較運輸功能中載體蛋白和通道蛋白的異同：

載體蛋白和通道蛋白統(tǒng)稱為膜轉(zhuǎn)運蛋白，負責(zé)無機離子和水溶性小分子的跨膜運輸。載體蛋白，既可以參與被動運輸，也可以參與逆濃度梯度或者電化學(xué)梯度的主動運輸。而通道蛋白，只能參與順濃度梯度或化學(xué)梯度的被動運輸（易化擴散）。高中階段涉及到的通道蛋白主要是動作電位產(chǎn)生時參與鈉鉀離子進出的神經(jīng)細胞上的鈉、鉀離子通道，還有1988年美國科學(xué)家阿格雷成功分離出來的水通道。這兩種蛋白的共同點在于都是內(nèi)在蛋白，都貫穿了脂雙層；都能控制特定物質(zhì)跨膜運輸；都對被運輸?shù)奈镔|(zhì)具有高度的特異性或選擇性。

不同點在于：① 通道蛋白參與的只是被動運輸（易化擴散），在運輸過程中并不與被運輸?shù)姆肿踊螂x子相結(jié)合，也不會移動，并且是從高濃度向低濃度運輸，所以運輸時不消耗能量。但在轉(zhuǎn)運過程中通道蛋白其結(jié)構(gòu)和功能在細胞內(nèi)外理化因子作用下，能在數(shù)毫秒至數(shù)十毫秒的時間內(nèi)迅速激活開放，隨后迅速失活或關(guān)閉，即形狀會發(fā)生變化。載體蛋白參與的有主動轉(zhuǎn)運和易化擴散，在運輸過程中與相應(yīng)的分子特異性結(jié)合（具有類似于酶和底物結(jié)合的飽和效應(yīng)），自身的形狀會發(fā)生變化，并且會移動。在主動轉(zhuǎn)運過程中被運輸物質(zhì)由低濃度側(cè)向高濃度側(cè)移動，需要消耗ATP；在易化擴散過程中，由高濃度側(cè)向低濃度側(cè)運動，不消耗ATP。② 通道蛋白轉(zhuǎn)運速率與物質(zhì)濃度成比例，且比載體蛋白參與的轉(zhuǎn)運速度更快（1 000倍以上）。

蛋白質(zhì)在作為細胞標(biāo)志物的功能中無論是充當(dāng)激素、遞質(zhì)，還是抗原的受體，都具有特異性。即一種受體只能與相應(yīng)的激素、遞質(zhì)或抗原結(jié)合，而一個免疫細胞上也只有一種抗原的受體。

其次，對于教科書中涉及到的一些非主干知識也要提醒學(xué)生引起注意。比如輔助性T細胞表面還有艾滋病病毒的受體等。

在課堂教學(xué)時間有余的情況下，教師也可以利用建立起的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對具體生物問題進行分析和解決。

【例1】 人、鼠細胞融合實驗是用帶有不同熒光染料的抗體標(biāo)記兩種細胞的膜蛋白，一段時間后兩種膜蛋白能在雜種細胞膜上均勻分布形成嵌合體。圖2是相關(guān)實驗記錄，據(jù)此不能得到的結(jié)論是（ ）

A. 溫度增加到15℃以上，細胞膜流動性增強

B. 該實驗證明膜蛋白能夠運動

C. 溫度對膜蛋白的運動有影響

D. 圖中數(shù)據(jù)說明融合時間越長形成的嵌合體越多

該題目就需要學(xué)生的知識能力達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)才能既知其然更知其所以然。

（3） 課后繪制概念圖，針對性訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。教師需要在課后設(shè)置不同的作業(yè)練習(xí)，以滿足不同的學(xué)生需求。但是知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是對所有學(xué)生的共同要求。

因此在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，也有學(xué)生共同完成的作業(yè)，比如繪制概念圖等。

關(guān)鍵詞聯(lián)想法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅只應(yīng)用在課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度和靈敏度；也可以用于學(xué)生課后的知識整理和同化，促進學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，強化記憶，發(fā)散思維，提高解題能力。