王金瑞
關(guān)于評價(jià)對象的水平,整體上的要求是由國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)所決定的,包含三個(gè)方面:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)三維目標(biāo)的要求是最基本的要求。由于個(gè)體差異,每一個(gè)評價(jià)對象的水平也不一致,但就評價(jià)的要求而言,應(yīng)該落實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求上。
一、評價(jià)對象的水平分析
評價(jià)對象的水平在不同階段應(yīng)該有所不同,而且應(yīng)該呈現(xiàn)梯度,在初學(xué)的過程中應(yīng)該允許部分對象低于最低水平標(biāo)準(zhǔn),隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,知識得到積累,評價(jià)對象的水平也會逐漸提高。
評價(jià)對象的水平是否有所側(cè)重,這是一個(gè)非?,F(xiàn)實(shí)的問題。新課程提出三維目標(biāo),它們之間應(yīng)該沒有主次之分,但實(shí)際情況是由于種種原因的制約,目前評價(jià)對象水平要求還是有所側(cè)重的,主要表現(xiàn)在評價(jià)的常用方式還是紙筆考試,考查的內(nèi)容大部分以知識與技能為主。要改變以往過于注重知識與技能的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。因此,對評價(jià)對象的水平就要求是多方面的,評價(jià)本身也應(yīng)該是積極的、發(fā)展性的。
不同水平的實(shí)現(xiàn)是有所差別的,知識與技能維度可以通過傳授與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn),情感態(tài)度與價(jià)值觀則要更多的感悟和體驗(yàn),這就需要在一定的學(xué)習(xí)活動中感知一些東西,在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn),再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟,最后化為自己的經(jīng)驗(yàn)。
不同階段的評價(jià)對其評價(jià)對象的定位:
(一)課堂教學(xué)的評價(jià)定位
在學(xué)生初步接受新知識的課堂教學(xué)階段,其評價(jià)應(yīng)該建立在了解、認(rèn)識基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,其水平定位應(yīng)該在記憶、模仿、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,特別是對基礎(chǔ)知識的記憶和了解。
(二)章節(jié)單元的評價(jià)定位
章節(jié)單元的評價(jià)應(yīng)建立在學(xué)生全面達(dá)標(biāo)的階段,評價(jià)應(yīng)該注重知識的覆蓋面,其水平應(yīng)定位在知識面的了解和記憶上。
(三)期中、期末的評價(jià)定位
期中、期末的評價(jià)應(yīng)建立在評價(jià)對象全面達(dá)標(biāo)和低層次的綜合應(yīng)用上。其水平定位于知識與技能的接受和應(yīng)用上。
(四)畢業(yè)評價(jià)的定位
畢業(yè)評價(jià)應(yīng)建立在課標(biāo)的最低要求上,其水平定位于三維教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)探究的要求上,要能夠靈活運(yùn)用物理知識解決日常生活、生產(chǎn)中的問題。
(五)升學(xué)評價(jià)的定位
升學(xué)的評價(jià)應(yīng)該建立在教學(xué)與高一級學(xué)校選拔雙重要求的基礎(chǔ)上,其水平應(yīng)根據(jù)升學(xué)要求,具有全面、靈活、綜合和獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
二、評價(jià)對象水平的了解途徑
評價(jià)對象水平的了解途徑有很多,這里從義務(wù)教學(xué)階段的角度介紹幾種途徑。
(一)通過物理練習(xí)來了解評價(jià)對象的水平
物理練習(xí)是在學(xué)習(xí)物理知識以后,以口頭、書面或者實(shí)際操作等形式,完成一定的作業(yè)過程。物理練習(xí)是知識與技能運(yùn)用的一種方式,也是考查評價(jià)對象的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種手段,通過對作業(yè)的批改可以了解評價(jià)對象的學(xué)習(xí)水平,從而制定評價(jià)量表。通過評價(jià)可以促使學(xué)生理解和鞏固知識,熟練技能,實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移,提高解決實(shí)際問題的能力。
物理練習(xí)之所以能夠了解評價(jià)對象的水平,是因?yàn)槲锢砭毩?xí)在編制的過程中,要按照課程目標(biāo)的要求、學(xué)生對不同層次知識的掌握情況,以及學(xué)生的能力水平進(jìn)行編制,它能鞏固、深化、活化物理學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能;學(xué)會解決問題的思路和方法,提高運(yùn)用知識分析和解決問題的能力;體驗(yàn)物理學(xué)科知識與方法的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度。更為重要的是通過練習(xí)隨時(shí)獲得學(xué)生情況的反饋信息,從而制定系統(tǒng)的評價(jià)量表。
1.常見的物理練習(xí)形式
(1)判斷選擇練習(xí)
判斷選擇練習(xí)是一種即時(shí)評價(jià)的好方法,因?yàn)檫@種練習(xí)具有概念性強(qiáng)的特點(diǎn),具有澄清一些似是而非的認(rèn)識的功能,還可以幫助學(xué)生記憶某些知識。這種評價(jià)方式隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行,能夠及時(shí)反映出評價(jià)對象的學(xué)習(xí)水平。
判斷選擇練習(xí)可以比較簡單,也可以比較復(fù)雜。
(2)思考問題練習(xí)
思考問題練習(xí)具有引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)測結(jié)果的功能。通過練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象對問題的理解思路是否存在問題。
(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的練習(xí),它要求評價(jià)對象運(yùn)用已學(xué)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),通過這種練習(xí)可以了解評價(jià)對象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)得很多,具體有:1)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇;2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。
(4)推理論證練習(xí)
推理論證是根據(jù)已有的知識和理論,通過邏輯推理導(dǎo)出結(jié)論。通過這種練習(xí),可以了解評價(jià)對象的推理水平。
(5)計(jì)算問題練習(xí)
計(jì)算問題的練習(xí)和數(shù)學(xué)幾何比較緊密,一方面是考查評價(jià)對象的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,另一方面是考查綜合運(yùn)用能力。這種練習(xí)能夠了解評價(jià)對象運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
2.拓展性的物理練習(xí)
在重視知識與技能的同時(shí),拓展性練習(xí)也注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,進(jìn)一步體現(xiàn)了新課程理念。
(1)情景化問題練習(xí)
情景化練習(xí)打破了以往強(qiáng)調(diào)知識與技能的模式化的訓(xùn)練,試題的背景大多被認(rèn)為是編制的,與社會、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系不夠緊密。情景化問題練習(xí)則是緊密結(jié)合社會、人文、相關(guān)學(xué)科,評價(jià)對象在做這種練習(xí)時(shí),可以采取多種方法,進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算,有助于培養(yǎng)評價(jià)對象運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。
(2)實(shí)踐性問題練習(xí)
關(guān)注“科學(xué)、技術(shù)、社會”是新課程理念之一,練習(xí)中進(jìn)行自主、合作的探究,有助于評價(jià)對象的能力提高。
(二)通過課堂及時(shí)反饋來了解評價(jià)對象的水平
課堂教學(xué)中的及時(shí)反饋是對評價(jià)對象水平的最好的了解途徑,這種方法最直接、有效,具有一定的示范作用,還對教學(xué)和制定評價(jià)量表有一定的幫助,知道評價(jià)對象在哪一部分知識上存在著問題,哪一部分的能力需要提高。endprint
1.課堂提問的形式
了解評價(jià)對象的水平,最直接、簡單的就是課堂提問。通過回答問題,教師就能夠及時(shí)了解評價(jià)對象的學(xué)習(xí)情況,然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,直到解決問題。此時(shí)是提高評價(jià)對象水平的最起始階段,有利于評價(jià)對象及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
2.問題討論的形式
傳統(tǒng)的問題討論是老師提出問題,學(xué)生回答問題,教師對學(xué)生回答的問題做出評價(jià),這種評價(jià)有褒有貶,要時(shí)常注意對學(xué)生的回答做出積極的評價(jià)。
新課程的問題討論,是從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題出發(fā),讓學(xué)生為解決問題提供自己的思維方法和過程,提出自己的判斷和假設(shè)。
問題討論的過程中,容易從以下幾個(gè)方面了解評價(jià)對象的水平:
(1)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)情況,討論的過程中不只是注重結(jié)果,而是以觀察到評價(jià)對象怎樣才能真正達(dá)到目標(biāo)為目的;
(2)問題的討論不限于教材,在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)可以自行確定,拓展性、應(yīng)用性較強(qiáng);
(3)問題討論的結(jié)果并不一定有單一或最合適的答案,但參與的效果遠(yuǎn)大于得到一個(gè)正確的結(jié)果;
(4)問題討論的簡要記錄,是反映討論的全過程,是對評價(jià)對象水平的客觀依據(jù)。
3.活動表現(xiàn)的形式
課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于“樂于探索”“勇于探究”“樂于參與”的闡述,這些關(guān)鍵詞都是評價(jià)對象在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn),教師可從這些行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們的求知欲和探索精神,可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中聽講、記憶、模仿、練習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程。
參與活動是興趣促使下的積極主動性,是真正意義上動手動腦,是在完全自覺的條件下按照一定的主題進(jìn)行自主探究或調(diào)查、制作,或者是按自己確定研究的專題進(jìn)行調(diào)查、制作或探究。
活動表現(xiàn)是動態(tài)性的,評價(jià)對象的表現(xiàn)隨時(shí)都可能產(chǎn)生提供評價(jià)的素材。
(三)通過各種形式測試來了解評價(jià)對象的水平
在學(xué)習(xí)的過程中,評價(jià)對象經(jīng)常要參與各種各樣的測試。在這些測試之前,命題者都需要了解評價(jià)對象的水平,反過來通過測試評價(jià)對象的測試分析,知道評價(jià)對象在前階段學(xué)習(xí)的水平,進(jìn)而可以有效地校正評價(jià)量表。這是一個(gè)互補(bǔ)的過程。
(作者單位:江西省教育廳教研室)
□責(zé)任編輯 程 璐
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