論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效設(shè)問B

許科兵

摘 要：數(shù)學(xué)被稱為思維的體操，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題情境是常見的教學(xué)手段。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)中有效設(shè)問進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)問；研究

精心設(shè)計(jì)懸疑問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可以改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)融入課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)問題

創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以促使學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，從而運(yùn)用多元化方法解決問題。例如，在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，可以先讓學(xué)生看“老鼠背土豆”的圖編故事：小老鼠從地里偷了7個(gè)土豆，但是在回家的路上，裝土豆的袋子破了一個(gè)小洞，此時(shí)，教師提出問題：“小老鼠背土豆回家的路上，有可能會(huì)掉幾個(gè)土豆？帶回家?guī)讉€(gè)？”然后讓學(xué)生帶著問題思考練習(xí)，并動(dòng)手模擬實(shí)際情況，最終得出不同的答案：有可能丟掉1個(gè)，還剩6個(gè)，算式為：7-1=6；也有可能丟掉2個(gè)，剩下5個(gè)，算式為：7-2=5；還有可能丟掉3個(gè)，剩下4個(gè)，算式為：7-3=4；也可能全都丟了，算式為：7-7=0。這種問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過程中發(fā)揮了創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)系生活設(shè)置有效問題

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時(shí)，教師可以提出問題：“生活中有哪些東西是圓形的呢？”學(xué)生回答：“足球、皮球、車輪等”，教師繼續(xù)提出問題：“足球?yàn)槭裁匆O(shè)計(jì)成圓形？如果做成三角形會(huì)怎樣呢？”以上問題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，所以在這樣的氛圍中，學(xué)生對圓形的認(rèn)識更加深刻，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、設(shè)置問題深化理解與掌握

在學(xué)習(xí)了新知識后，為了幫助學(xué)生深化理解和掌握，在新授課的結(jié)尾部分，我們可再針對新授課內(nèi)容設(shè)置一些強(qiáng)化問題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。例如，學(xué)了三角形內(nèi)角和的相關(guān)內(nèi)容后，我們可將三角形紙片剪為3個(gè)小三角形，然后提問學(xué)生“這3個(gè)三角形的內(nèi)角和分別是多少？”有些學(xué)生可能會(huì)回答是：180°÷3=60°，再問：“是這樣嗎？試著量一量?！蓖ㄟ^測量，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，無論哪種三角形，它內(nèi)角的和都是180°，這種深化式問題能夠幫助學(xué)生深化理解，啟發(fā)他們獲得更多的認(rèn)識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合能力。

編輯 徐 婷