開啟學(xué)生情感大門的金鑰匙

曾玉清

【摘 要】新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的情感，有利于情感得到新的升華。本文結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面進(jìn)行探討：一、圍繞課題，激發(fā)情感;二、指導(dǎo)朗讀，感悟情感;三、品詞品句，體驗(yàn)情感;四、啟發(fā)想象，升華情感。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);重視;學(xué)生;情感激發(fā)

情感是人的一種心理品質(zhì)。凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動的食事物，就比較容易記住，并且保持牢固，有的甚至終生難忘?？梢?，情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的影響。語文教材中，很多文章情感素材非常豐富。教學(xué)中，進(jìn)行情感激發(fā)，既能培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。以下是我的一孔之見：

一、圍繞課題，激發(fā)情感

題眼是一片文章的主旨，是一片文章的“眼睛”。它常常透露著作者的情感，是激發(fā)學(xué)生情感的“窗口”。教學(xué)時，可通過這個窗口，窺視文章的情感。如教學(xué)《燈光》一課，課題是《燈光》。這燈光有什么深刻的含義？作者會產(chǎn)生怎樣的情感？圍繞課題，讓學(xué)生討論思考。從而理解到：電燈是和平年代生活中的普通物品，而戰(zhàn)爭年代卻是美好生活的代名詞。為了解放全國，為了讓后代過上安寧幸福的生活，讓燦爛的燈管照亮全國，郝副營長和無數(shù)革命烈士獻(xiàn)出了自己的生命。作者對革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無私和偉大的革命精神正是充滿著贊嘆和敬佩之情。這樣的討論，激發(fā)，波動了學(xué)生的心弦，敞開了文章的情感大門，為深入閱讀理解課文有了一定的情感基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)朗讀，感悟情感

朗讀，是閱讀教學(xué)中常見的一種訓(xùn)練方式，也是誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段。教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，恰如其飯地把握語句的音調(diào)、語速、停頓、重音、輕音等朗讀基調(diào)，把文章的韻味讀出來，特別要有機(jī)地選擇感人情節(jié)或重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，它有著傳導(dǎo)情感、激發(fā)情感之功效，達(dá)到情感的升華。如《一夜的工作》一文，語句感情細(xì)膩，感人至深。在讀課文一段“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”這些語句時，安排充分時間，采用自讀、同桌互讀、小組輪讀、齊讀、師生合作等多種形式引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚砝首x的重音、停頓、語調(diào)和速度。在讀到內(nèi)心獨(dú)白時，安排學(xué)生反復(fù)地誦讀，造成一種深沉的反復(fù)不斷的贊嘆氣氛，好像全中國、全世界的任都在呼應(yīng)作者似的，使學(xué)生受到情感的陶冶和思想的感染。又如，教學(xué)《再見了，親人》一課朗讀時，我十分注意把握情感基調(diào)。如對大娘，懷著敬重的情感朗讀;對小金花，懷著親切的情感朗讀。同時指導(dǎo)學(xué)生讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句等。如：“大娘，停住您送別地腳步吧！”讀出懇求的語氣。“能支持得住嗎？”指導(dǎo)讀時句尾語調(diào)要上升，帶上關(guān)切的感情?！澳f‘這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘記？”把“怎么能”讀得重些。表達(dá)出更加肯定的意思。通過指導(dǎo)朗讀，體會到中朝兩國人民的友誼是偉大的，兩國人民的友誼是萬古長存的。因此，在教學(xué)中，我們要給孩子足夠的時間讀書，讓孩子在讀中感悟，會收到了聲情并茂，入情入境的朗讀效果。

三、品詞品句，體驗(yàn)情感

特定的語言總是表達(dá)特定的情感。教學(xué)中，要挖掘語言情感因素，通過理解詞句去體驗(yàn)情感。在學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，如何理解作者說的“多么勞苦，多么簡樸呢？”這句話，在四環(huán)節(jié)教學(xué)中，先讓大家自讀課文，而后各小組明確任務(wù)，不知預(yù)習(xí)題。一是找出有關(guān)語句，二是歸納總結(jié)出“勞苦、簡樸”體現(xiàn)在幾方面？三是談自己的感受體會。帶著這些問題，由小老師和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)，解決問題。通過同學(xué)們的思考一輪，相互交流，總結(jié)歸納出總理的勞苦表現(xiàn)在：①工作量大;②工作認(rèn)真……一邊看一邊思索;③工作時間長，干了一通宵。簡樸表現(xiàn)在兩個方面：①辦公室陳設(shè)簡單，一張寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈;②夜餐簡單，一杯綠茶，一碟數(shù)得清的花生米。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從周總理室內(nèi)陳設(shè)簡單，而工作量之大、工作繁重，休息時間極少而卻日理萬機(jī)等多方面綜合討論交流，孩子深刻地體會到：這就是我們的好總理，這就是周總理崇高精神的寫照，是我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的好棒樣。

四、啟發(fā)想象，升華情感

想象是學(xué)生掌握知識的重要條件之一，是激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行情感體驗(yàn)的一種有效方法。如教學(xué)《桃花心木》一課時，啟發(fā)學(xué)生想象：種樹人哪些做法讓作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？讓學(xué)生討論交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究種樹人奇怪做法的原因。從而，使情感得到升華，學(xué)生理解到了：人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，有所作為的任。樹似人，人如樹。

總之，教學(xué)中，充分挖掘文章的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，加深情感體驗(yàn)，就能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑珍，何春林.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何滲透德育教育[J].中國校外教育出版，2013.

[2]孫彩文.閱讀教學(xué)應(yīng)重視隨文練筆[J].福建?。焊＝ń虒W(xué)研究出版，2006.