開發(fā)本土音樂引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

萬新娜

【摘 要】隨著21世紀(jì)的到來，新一輪的課程體系改革也不斷深入，多元化的教育教學(xué)理念也更加的深入人心，中學(xué)音樂作為我們基礎(chǔ)教育的重要組成部分也得到了飛速的發(fā)展，逐漸的也都進入了一個相對成熟的發(fā)展階段，中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀也逐步得到改善，學(xué)校的音樂課程教學(xué)也得到了深入發(fā)展，本研究結(jié)合當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的實踐情況，開發(fā)本土音樂引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展意義重大。

【關(guān)鍵詞】本土音樂;學(xué)生;發(fā)展

一、本土音樂引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的作用

我國中學(xué)的音樂教學(xué)從目前來看還是比較常規(guī)化的，有必要通過多種形式來強化對本土音樂資源的引用和實踐，并由此來進一步豐富學(xué)校的音樂教學(xué)方式和教學(xué)手段。一方面本土音樂對當(dāng)?shù)匚幕膫鞒泻途裎幕ㄔO(shè)具有重要作用，另一方面還能夠幫助學(xué)生更加深入的了解當(dāng)?shù)氐谋就廖幕?，增強歸屬感和文化認(rèn)同感，與此同時開發(fā)本土音樂還具有取材方便、容易接受的特點，對學(xué)生的全面發(fā)展和音樂教育都是非常重要的。也正因如此，現(xiàn)在越來越多的人開始關(guān)注本土音樂資源，也越來越多在音樂課程教學(xué)中去應(yīng)用本土音樂，總體而言，本土音樂教學(xué)逐漸的成為了一種新的教學(xué)形式。[1]

就以山東民歌為例，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前已經(jīng)有一些學(xué)校在應(yīng)用山東當(dāng)?shù)氐拿窀栀Y源來開展音樂校本課程教學(xué)，有的學(xué)校甚至將其當(dāng)做一種新的課程教學(xué)內(nèi)容進行常規(guī)化的教學(xué)。比如說山東民歌當(dāng)中比較優(yōu)秀的一些作品不但具有節(jié)奏特色鮮明、韻律得當(dāng)、感人肺腑等特點，而且歌曲的內(nèi)容也傳達出了一種美好、快樂、樂觀、向上的心靈感受，也是在傳達一種和諧、健康的美德體會。[2]本土音樂包讓學(xué)生感到親近，這中內(nèi)心的愉悅感就是學(xué)生體驗音樂美的過程，這個傳遞的過程就是就是內(nèi)心健康發(fā)展的過程，這中內(nèi)心美得塑造也是通過日常教育見見積累完成的。從中學(xué)音樂教育中讓每位同學(xué)能夠持續(xù)的在本土音樂的演唱、講解、欣賞、互動過程中去感受本土文化，這種文化傳承的使命感也會讓學(xué)生更具有責(zé)任感

本土音樂需要本地音樂校本課程的不斷完善，關(guān)鍵就是與本地文化的具體情況進行融合，例如，西固區(qū)建設(shè)以軍本地音樂校本課程的建設(shè)，其核心就是結(jié)合了本校本區(qū)域的實際情況和實際內(nèi)容。我們建設(shè)以“軍儺”民間藝術(shù)為核心，其中的音樂曲調(diào)都是學(xué)生從小耳濡目染的曲調(diào)，不僅利于學(xué)生理解，而且容易教學(xué)，這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也實現(xiàn)了本土音樂發(fā)展新路徑的革新。

二、開發(fā)本土音樂引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生對本土音樂產(chǎn)生濃厚的感情

教育本身就肩負(fù)教導(dǎo)學(xué)生健康成長的義務(wù)，每個教師都肩負(fù)的責(zé)任，這種責(zé)任不僅包含著知識的傳遞，還包括學(xué)生身心的健康培育。我們需要把握本土音樂文化的主題內(nèi)容，通過廣泛傳播與深化傳承的方式，結(jié)合地區(qū)音樂特征實現(xiàn)教師綜合能力的提升，還需要傳播新的教學(xué)思路，逐步培育學(xué)生對本土音樂的歸屬感。音樂教學(xué)當(dāng)中不僅需要增加本土音樂知識的教學(xué)內(nèi)容，還需要提升本土音樂文化的教學(xué)，除了加強本地音樂教師的培訓(xùn)，讓教師樹立起引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本土音樂健康成長的思路，還需要結(jié)合中學(xué)階段音樂課程教學(xué)目標(biāo)，探索的適合本土音樂繼承發(fā)展的講授方式，不斷改革音樂教育，提升本土音樂學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（二）不同地區(qū)的本土音樂采取不同的教育方式

具有持續(xù)生命力的本土音樂都是具有著相似的特征，多數(shù)流傳久遠(yuǎn)的本土音樂都是在特定風(fēng)俗節(jié)日過程中演唱表演的，所以根據(jù)本地本土音樂研究，本土音樂資源收集需要一對文化內(nèi)涵的了解為前提，教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，之后再補充想要的資料，與學(xué)生一起交流探討，通過探究式的教學(xué)讓學(xué)生對本土音樂的學(xué)習(xí)不僅僅是音樂技能方面，還能培育學(xué)生的探究精神與情感態(tài)度。本土音樂可以通過游戲或者聽唱的方式，讓學(xué)生感受本土音樂旋律的特征變化，逐漸掌握音樂強、弱、漸強、漸弱等力度記號及概念，教學(xué)最后可以師范相應(yīng)的力度幾號，鼓勵學(xué)生將自己熟悉的本土音樂進行小組創(chuàng)編，教師也可以選擇優(yōu)秀的創(chuàng)編作品給予大家欣賞評判，從而提升了學(xué)生的音樂實踐能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的情感理解所學(xué)的知識

日常音樂教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生情感理解，通過語言、對比、聽覺等情景創(chuàng)設(shè)進行調(diào)動，讓學(xué)生了解的本地音樂產(chǎn)生的背景，加深起情感體驗，通過音樂媒介陶冶學(xué)生，一般情景培養(yǎng)主要有以下特征：根據(jù)中學(xué)階段音樂教育的基本目標(biāo)，教師通過音樂、語言方式創(chuàng)設(shè)較為鮮明的場景，讓學(xué)生參與到其中進行欣賞，然后再讓學(xué)生了解音樂包含的知識與文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感的同時陶冶學(xué)生的人格，通過感性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為理性化的知識學(xué)習(xí)。推動學(xué)生對本土音樂的現(xiàn)代作品的學(xué)習(xí)，不斷挖掘作品的深度，將音樂審美教育融合到本土音樂的課題教學(xué)當(dāng)中，通過情景創(chuàng)設(shè)來認(rèn)識體驗，之后通過學(xué)生體驗主動陶冶人格，促進學(xué)生健康發(fā)展。

三、對本土音樂進行開發(fā)、利用的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生對本土音樂產(chǎn)生濃厚的感情

教育行業(yè)屬于一個比較特殊的行業(yè)，每位工作人員都肩負(fù)著相應(yīng)的智能和責(zé)任，不僅僅是進行知識、技能的傳播那么簡單。我們必須要緊緊握住本土音樂文化的兩大主題，即是深入傳承和廣泛傳播，但是同時要詳細(xì)的了解不同地區(qū)的音樂的自身特點，從人員培訓(xùn)的具體需要出發(fā)，不光要知識教育和技能培訓(xùn)，還要傳播新思路體系的專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對本土特色音樂產(chǎn)生濃厚的感情。因此，在音樂的教學(xué)過程中，要增加本土特色音樂方面的知識學(xué)習(xí)，同時還要增強我國音樂文化的培養(yǎng)力度。首先對老師進行培訓(xùn)，讓老師對這些計劃進行了解，掌握其重要性，使老師樹立正確引導(dǎo)學(xué)生進行本土音樂學(xué)習(xí)和傳承的思想。同時，教師的課程實際要合理，積極探究適合進行本土音樂發(fā)展繼承的授課方式。通過對這方面內(nèi)容的教育，改正偏頗的中學(xué)音樂教育觀念，加強本土音樂的學(xué)習(xí)，促進文化的發(fā)展。

（二）不同地區(qū)的本土音樂采取不同的教育方式

很多強大的本土音樂，都具有一個相似的特點，就是在特定的節(jié)日或是風(fēng)俗禮儀時進行演唱或是播放。因此，在對各地區(qū)的本土音樂進行探究，在錄制的過程中，要對這些音樂進行存在方式及文化內(nèi)涵方面的深入了解，將本土音樂作為一個首要的傳承教育內(nèi)容。同時，根據(jù)各地的特色節(jié)日、民俗活動等，組織學(xué)生開展實地考察、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生親身感受，進而能夠真正的欣賞本土音樂的文化內(nèi)涵和曲風(fēng)曲調(diào)，了解傳統(tǒng)音樂文化的淵源。例如一個沒到過山西河曲同時也沒有聽過山西河曲的民歌唱法的人，很難只依據(jù)樂章或是五線譜，唱出原汁原味的本土特色。對民間歌曲和樂器的傳承學(xué)習(xí)，如果不去深入了解當(dāng)?shù)氐姆窖蕴厣懊褡辶?xí)俗，不僅不能夠起到傳承作用，也學(xué)不到其中的精髓，就更談不上發(fā)展。

（三）制定學(xué)校音樂課程的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

近幾年我國的教委才開始對普通學(xué)校的音樂課程的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行立項工作。在以前，沒有這樣的標(biāo)準(zhǔn)出臺，中學(xué)的音樂教育一直是按照教學(xué)大綱進行的，依據(jù)傳統(tǒng)模式開展的。中學(xué)的音樂教育所要達到的標(biāo)準(zhǔn)沒有相應(yīng)的尺度進行衡量，所以很多中學(xué)音樂教育一直依據(jù)自己的方式進行著。中學(xué)音樂教育如果有一個明確的來自于藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，可以促使音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)化。 在對普通學(xué)校的音樂課程進行藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計時，應(yīng)該建立一個新的音樂授課模式，授課質(zhì)量同世界先進模式的概念相結(jié)合，特點為中國特色。各個學(xué)校在對藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的探討研究中，可以制定合理的、行之有效的音樂教育模式，使得中學(xué)音樂教育可以體現(xiàn)出真正的價值。

參考文獻：

[1]崔宏.調(diào)動音樂課堂氛圍，提高音樂藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2016（14）

[2]洪瑾宜.淺談中學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接藝術(shù)[J].兒童音樂.2016（08）