淺談全國(guó)卷背景下的高三歷史一輪復(fù)習(xí)

黃宿梅

從2016年開始，福建省高考加入新課標(biāo)全國(guó)卷I卷的統(tǒng)考懷抱。在2015年的整個(gè)暑假假期里，關(guān)于全國(guó)卷的難度分析、試卷分析以及福建卷與全國(guó)卷命題特點(diǎn)的分析鋪天蓋地，直攪得我們心神不寧、緊張不已。作為一名第一次進(jìn)入高三教學(xué)的年輕老師，我既面臨高三的壓力，又面臨全國(guó)卷的恐懼，所以不得不積極參與各類培訓(xùn)，向各位資深教師討教經(jīng)驗(yàn)，不斷聆聽(tīng)名師教誨。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和消化，結(jié)合本校學(xué)情，初步形成了自己關(guān)于一輪復(fù)習(xí)的一些思路。

一、 通史中突出階段特征

縱觀歷年全國(guó)卷，不難發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的考題經(jīng)常打破專題框架考查階段特征，即使孤立考查主干知識(shí)點(diǎn)，也需要學(xué)生充分調(diào)用相關(guān)階段的其他知識(shí)來(lái)完成.。所以很多專家呼吁高三第一輪復(fù)習(xí)要在通史的框架里展開，按時(shí)間順序來(lái)梳理各個(gè)階段的特征，才能夠應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的這種出題套路。

如何在通史中突出階段特征？筆者認(rèn)為可以按照時(shí)間和一定的標(biāo)準(zhǔn)分期，然后用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括這個(gè)時(shí)段的總體特征，讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的印象。然后在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、藝術(shù)以及民族關(guān)系等方面再給出精煉的小階段特征。以中國(guó)古代史為例，我們可以分作原始社會(huì)、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代十國(guó)、宋元和明清前期等八個(gè)階段。先給出這些階段的總體特征和地位，再在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面給出細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)練的小階段特征，然后再突破每個(gè)小階段的重要主干知識(shí)。

雖然這件工作需要教師突破教材模式，耗費(fèi)心力，但至少在應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的挑戰(zhàn)時(shí)可以增加一份信心。

二、階段內(nèi)有效突破主干知識(shí)

階段特征確定以后，就面臨著突破重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。全國(guó)卷雖然難，但不得不承認(rèn)它的考查還是基本圍繞著歷史主干知識(shí)。2015年6月8日教育部考試中心命題專家對(duì)2015年試題的評(píng)析中提到“文綜各學(xué)科命題以主干知識(shí)為考查內(nèi)容，注重考查學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維能力。試題的切入角度雖更具多樣性，但考查的落腳點(diǎn)都著眼于基礎(chǔ)主干知識(shí)?！?/p>

歷史主干知識(shí)的突破絕對(duì)是個(gè)技術(shù)難題。統(tǒng)計(jì)了一下2015年的全國(guó)I卷考查的知識(shí)點(diǎn)如下：個(gè)體小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、古代經(jīng)濟(jì)文化重心南移、近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)的抵制、北洋軍閥統(tǒng)治、一五計(jì)劃、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、羅馬法、英國(guó)君主立憲制、羅斯福新政、世界經(jīng)濟(jì)多極化、儒學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)只有“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)的抵制”稍微偏重考查階段特征外，其他每一個(gè)都是相當(dāng)重要的主干知識(shí)點(diǎn)。這樣的命題特點(diǎn)對(duì)我們不是很有利嗎？那么近年來(lái)歷史高考均分每況愈下又是為何？ 所以高三第一輪復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)還是要落到知識(shí)點(diǎn)的突破上。筆者借鑒多位名師的建議，從三個(gè)方面談?wù)勛约簻\陋的方法。

首先，準(zhǔn)確解讀歷史概念。歷史概念的準(zhǔn)確解讀不僅要解釋歷史概念的含義，還要挖掘它的內(nèi)涵和外延。

其次，挖掘合適的史料?！笆妨媳旧硎菤v史學(xué)科教學(xué)的重要載體，它在培養(yǎng)學(xué)生興趣、陶冶情操方面以及促進(jìn)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史和發(fā)展思維方面發(fā)揮了重要作用，史料運(yùn)用能力的提高也就成為中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?！?/p>

最后，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)“時(shí)序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化”的知識(shí)往往不易遺忘且能靈活運(yùn)用。如：必修Ⅰ第1課《商周政治制度》的 “分封制”一目 。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以這樣整。

背景：前提：公元前1046年，西周建立。

目的：建立諸侯國(guó)，拱衛(wèi)王室，維護(hù)西周的有效統(tǒng)治。

內(nèi)容：對(duì)象：王族、功臣和古代帝王的后代

原則：以父系血緣關(guān)系親疏的宗法制為主（分封者大多數(shù)是同姓子弟）

主要侯國(guó)：魯、齊、燕、衛(wèi)、宋、晉等（插圖）

諸侯義務(wù)：鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職

諸侯權(quán)利：在其封疆內(nèi)，再次分封，設(shè)置官員、建立武裝、征派賦役等。

結(jié)果：形成了貴族統(tǒng)治階層內(nèi)部的森嚴(yán)等級(jí)“天子—諸侯—卿大夫—士”，形成對(duì)周王室眾星捧月般的政治格局。

影響：積極——加強(qiáng)了對(duì)地方的統(tǒng)治，擴(kuò)大統(tǒng)治區(qū)域。

消極——是導(dǎo)致諸侯國(guó)分裂割據(jù)混戰(zhàn)的重要根源。

三、 在課堂和習(xí)題中，合力提升學(xué)生的能力。

眾所周知，全國(guó)卷注重學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)?！皻v史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)；考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！彼砸惠啅?fù)習(xí)我們應(yīng)該以鞏固基礎(chǔ)（主干）知識(shí)為中心，運(yùn)用多種手段提高教學(xué)效率，通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)科能力。

在課堂上，教師合理安排教學(xué)進(jìn)程，塑造思維碰撞的氛圍，精心選擇史料和設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考能夠很好地提升學(xué)生的能力。在這方面筆者就不加贅言，在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下在習(xí)題練習(xí)方面提升能力的方法。

首先，可以對(duì)特色材料題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，如對(duì)原因類、背景類、特點(diǎn)類等題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。然后總結(jié)答題方法，例如如何審題：審清設(shè)問(wèn)，明確答題要求；如何讀材料：閱讀材料，劃分層次，提取關(guān)鍵信息。如何綜合：關(guān)注題頭，聯(lián)系所有材料，找出內(nèi)部邏輯關(guān)系。最后幫助學(xué)生歸納答題思路，如特點(diǎn)=本質(zhì)或性質(zhì)+各方面狀況（背景目的、指導(dǎo)思想、內(nèi)容、范圍、方式手段、規(guī)模速度等）+新發(fā)展新變化（政策、主導(dǎo)力量、性質(zhì)、范圍等）+地位（最早、領(lǐng)先）+作用或影響（深遠(yuǎn)、持久）。

其次，研究開放性試題的主要類型及答題思路。對(duì)于福建省的考生來(lái)說(shuō)，最緊張的莫過(guò)于41題的開放性試題。以“觀點(diǎn)評(píng)述題”為例，一般可以分三步走：第一步：閱讀材料，明確評(píng)論對(duì)象；提煉觀點(diǎn)，表明態(tài)度。第二步：用史實(shí)論證材料中的觀點(diǎn)?？梢越Y(jié)合材料中的例子進(jìn)行擴(kuò)充，舉出具體的史實(shí)進(jìn)行論證；要注意多角度論證和史論結(jié)合；第三步：得出結(jié)論。最終的論述落腳點(diǎn)仍然要回到你的觀點(diǎn)上來(lái)。

綜上所述，高三第一輪復(fù)習(xí)要在有限的時(shí)間里鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、明確階段特征以及培養(yǎng)能力素養(yǎng)絕非易事，需要我們歷史教師認(rèn)真地鉆研和總結(jié)反思。

（作者單位：福建省廈門第二中學(xué)）