淺談區(qū)域活動中幼兒角色游戲的開展

王金玲

【摘 要】角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的認知、豐富幼兒的經(jīng)驗、滿足幼兒的社會性交往具有重要作用。目前角色游戲區(qū)占整體區(qū)角數(shù)量比例偏低，活動內(nèi)容單一、年齡段特征不明顯。我園在主題課程的引領(lǐng)下，嘗試著讓角色游戲走進每個區(qū)角，讓幼兒帶著角色進入每個區(qū)角游戲，以此實現(xiàn)區(qū)角游戲作用的最大化，實現(xiàn)區(qū)角與主題活動的互動與融合，使幼兒通過角色間、區(qū)角間的互動快樂成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒;角色游戲;區(qū)域活動

一、目前角色性區(qū)角活動存在的問題

1.活動內(nèi)容與主題課程無關(guān)

目前帶有角色性質(zhì)的游戲在“表演區(qū)”“娃娃家”“醫(yī)院”“超市”等社會性的區(qū)角里。兒童利用他們經(jīng)歷過的生活內(nèi)容，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗，這些內(nèi)容來源于生活，但與我們的主題內(nèi)容沒有交集，而且存在一成不變、內(nèi)容單調(diào)等現(xiàn)象。

2.角色區(qū)數(shù)量偏少

在區(qū)角設(shè)計中，角色區(qū)只占很少的一部分。就我們幼兒園而言，每個班級有4-5個活動區(qū)域，每個班卻只有一個角色游戲區(qū)。

3.角色區(qū)內(nèi)角色不豐富

在一個角色游戲區(qū)內(nèi)，角色數(shù)量基本只有兩至三種。如“醫(yī)院”只有醫(yī)生和病人;“理發(fā)店”只有理發(fā)師和顧客;角色豐富的“娃娃家”是小班幼兒的最愛，但小班孩子往往是平行游戲，他們游戲能力的不足，使他們很難游刃有余地掌控這些角色之間的關(guān)系。

二、讓角色游戲走進每個區(qū)角的思考

針對目前角色游戲區(qū)角存在的問題，僅僅依靠數(shù)量少而且并不完善的角色區(qū)角，是否可以充分發(fā)揮出角色游戲的作用;在其他區(qū)角里，依靠領(lǐng)域劃分的原則，往往側(cè)重某一方面的技能和認知的發(fā)展，幼兒進行的都是獨立的操作，對幼兒社會性的要求極低，也缺少各個領(lǐng)域的融合;如果可以讓角色游戲走進每個區(qū)角，那么是否可以使角色游戲的作用最大化，使幼兒在每個區(qū)角里的活動都是“動態(tài)”的，使每個區(qū)角活動都能對幼兒的興趣、發(fā)展、社會性起到很好的推動作用，真正實現(xiàn)幼兒的“體驗 ?探究 ?交往”。為此，我們嘗試了以幼兒感興趣的主題為線索，以區(qū)域為依托，以角色游戲為載體和動力，綜合完成多個領(lǐng)域的教育目標來重新設(shè)計我們的區(qū)角。

三、讓角色游戲走進每一個區(qū)角的實踐

1.“角色”的確立既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要滿足幼兒長遠發(fā)展的需要

圖書角是幼兒園里常見的區(qū)角，在這里有老師為幼兒準備的各種書籍。雖然，老師制定了相應(yīng)進圖書角的規(guī)則，但活動時難免會看到幼兒不能很好地遵守規(guī)則的現(xiàn)象：看書的時候大聲喧嘩，看完書隨意擺放，對破舊的書籍不聞不問……最后還是要老師或阿姨進行整理。針對這個現(xiàn)象，我園老師把圖書角真正開成“圖書館”，讓孩子不是帶著區(qū)牌進區(qū)角，而是帶著角色進區(qū)角：有的孩子扮演圖書管理員，有的孩子扮演圖書館清潔員，有的孩子扮演讀者。在大家游戲的過程中，有一位“讀者”唱起了歌，另一位“讀者”提醒他：這是圖書館，要保持安靜，是不能唱歌的。有一位“讀者”看完書后胡亂將書一塞，也受到了“圖書管理員”的批評和教育：書要輕拿輕放，要放回原來的位置。閱讀區(qū)的環(huán)境在孩子們的努力下越來越好了，孩子們的責(zé)任感越來越強了，不需要老師或阿姨“收拾殘局”，孩子們也更愿意到閱讀區(qū)來看書了。

在帶有角色性的閱讀區(qū)里，“圖書管理員”“清潔員”“讀者”三個角色既能幫助孩子們維持好現(xiàn)有的區(qū)角秩序，滿足了孩子的現(xiàn)實需要，讓孩子學(xué)會遵守圖書館的規(guī)則，鍛煉了幼兒的語言表達能力，養(yǎng)成了良好的閱覽習(xí)慣，又能有利于孩子的長遠發(fā)展，使孩子由衷地喜歡書，愿意和書做朋友。這對孩子形成終身學(xué)習(xí)的愿望有非常重要的作用。

2.區(qū)角選題要貼近幼兒生活，有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野

從貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事件中選擇教育價值豐富的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索的欲望。注意及時捕捉活動中不斷出現(xiàn)的新鮮刺激和真實的問題情境，引導(dǎo)幼兒不斷想辦法解決新的問題和挑戰(zhàn)，使幼兒接觸和了解更多的事物，不斷拓展經(jīng)驗和視野。

在大班的下學(xué)期，我們設(shè)置了“丹溪小學(xué)”角色性區(qū)域，孩子利用看來的、聽來的、有關(guān)小學(xué)的信息布置區(qū)域環(huán)境、安排角色。這里，有老師、小學(xué)生、班長、組長;有紅領(lǐng)巾、鉛筆盒、語文書、數(shù)學(xué)書、課程表;還有粉筆、教鞭、用來打鈴的計時鐘。在這里，孩子們模仿小學(xué)老師上課、模仿小學(xué)生聽課、模仿班長喊起立、模仿交作業(yè)、模仿考試、實習(xí)課間十分鐘能夠做的事情。在遇到困難的時候，老師并不直接給予答案，鼓勵他們?nèi)柊职謰寢?、問上學(xué)的哥哥姐姐或查找資料。

在這個活動區(qū)里，孩子們借助生活經(jīng)驗豐富著游戲情節(jié)，體驗小學(xué)生的生活，獲得積極的情感體驗，主動友好地與其他角色合作游戲，懂得尊重別人的意愿。同時，在探究中不斷拓展幼兒的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的社會性，為幼兒上小學(xué)做了很好的鋪墊。

3.區(qū)角內(nèi)容以某一領(lǐng)域的教育為主，融合其他領(lǐng)域

根據(jù)活動涉及領(lǐng)域的傾向性，區(qū)角內(nèi)容應(yīng)以某一領(lǐng)域內(nèi)容為主，考慮多領(lǐng)域教育內(nèi)容的平衡性，打破以領(lǐng)域劃分區(qū)域的格局。

開展角色性區(qū)域活動以來，我園的區(qū)域首先在名稱上有了很大的變化。以前活動區(qū)的命名和分類一般是：圖書角、閱讀角、表演區(qū)、故事角、積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、裝扮區(qū)、美工區(qū)，而現(xiàn)在取而代之的是：螞蟻工坊、一休花房、老爸生活館、新華出版社、森林王國、快慢實驗室等個性化名稱，從名稱除去了學(xué)科的標記，實現(xiàn)了各領(lǐng)域的融合。

其次，由于區(qū)角里“角色”的增加，使區(qū)角活動的內(nèi)容得以豐富，去除了領(lǐng)域的界限，實現(xiàn)了發(fā)展的整體性、連續(xù)性。例如，在水果超市里，現(xiàn)在除了有“顧客”和“收銀員”、有“買”和“賣”以外，還增加了雕刻師、奶茶妹妹、導(dǎo)購、理貨員等角色。在“水果超市”里，雕刻師要根據(jù)顧客的需要用橡皮泥的搓、捏、貼，來制作水果拼盤;奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫蘆、用夾子夾起“果粒”制作水果奶茶并把它們都賣掉;導(dǎo)購員要用三寸不爛之舌熱情地推銷水果，他們可是有業(yè)績要求的哦;理貨員把“水果”按種類、按大小整理、擺放整齊;收銀員和顧客在進行著“錢”的計算，好熱鬧的角色性區(qū)角活動。孩子們在一個區(qū)角里可以進行多種活動，與不同的人打交道，孩子們在這里“玩”、在這里“交往”，在這里“鍛煉”，在這里“發(fā)展”。

4.幫助幼兒做好經(jīng)驗準備

經(jīng)驗準備是指幼兒知識、能力、感性經(jīng)驗等方面的準備。例如在大班主題《書的世界》中，班級開展了“新華出版社”的區(qū)角活動。在這個區(qū)角活動中，幼兒需要具備一些與印刷有關(guān)的經(jīng)驗：出版社的各個角色——打字員、設(shè)計員、校對人員、印刷人員、裁切裝訂人員等;出版社各個角色都做些什么——打字員輸入文字、設(shè)計員設(shè)計版面、校對人員挑錯等;印刷制作書報的過程等。這些經(jīng)驗是幼兒自身無法獲得的，需要教師和家長的指導(dǎo)。

四、小結(jié)

活動區(qū)不僅僅是一種環(huán)境，一個場所，更是一個舞臺，讓角色游戲走進每個活動區(qū)，讓每個孩子扮演其中的角色，孩子會讓這個舞臺更加精彩，這個舞臺也會讓孩子們的未來更加精彩。

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