淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題教學(xué)的指導(dǎo)方法

劉莉格

【摘 要】學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是學(xué)生知識掌握情況最直觀的表現(xiàn)，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處。這就需要老師以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯(cuò)誤。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題;指導(dǎo)方法

在以往的教學(xué)過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有主動(dòng)應(yīng)對錯(cuò)誤的意識及措施，許多學(xué)生會(huì)在出現(xiàn)錯(cuò)誤后不明白錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)，一再出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，造成教學(xué)質(zhì)量不理想。老師應(yīng)充分利用錯(cuò)誤資源，將其作為教學(xué)的道具，使學(xué)生正確認(rèn)識錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，全面分析各個(gè)類型的知識點(diǎn)，學(xué)生能從另一個(gè)方面學(xué)到更為豐富的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、審題指導(dǎo)法

小學(xué)生的審題能力弱，缺乏分析題目的能力是造成錯(cuò)誤的主要原因。因此，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力?！白x”是領(lǐng)會(huì)題意的前提，應(yīng)細(xì)讀、多讀。在學(xué)生每一次讀題以后，教師應(yīng)問“你讀懂了什么”，久而久之，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)會(huì)題中的信息與問題?！坝洝笔侵割I(lǐng)會(huì)題意的內(nèi)涵。其實(shí)，每一道數(shù)學(xué)題都有其重點(diǎn)、核心、關(guān)鍵詞，讀題時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生將重點(diǎn)、核心、關(guān)鍵詞做上記號，這樣學(xué)生離理解題意就不遠(yuǎn)了?！八肌笔侵割I(lǐng)會(huì)題意的過程，即思考解決這一問題需要怎樣的數(shù)學(xué)方法，最后將解題思路寫下來。如23+26=13+□，36+45=□+40。學(xué)生的錯(cuò)誤五花八門，如23+36=13+（49）、36+45=（81）+40等。教師可以問學(xué)生：“你知道為什么要將‘一共有多少錢和23+26=13+□、36+45=□+40放在同一道題中嗎？”學(xué)生會(huì)從中得到啟示，尋找聯(lián)系，然后教師再讓學(xué)生指出這題最關(guān)鍵的是什么，使學(xué)生明白等號兩邊的關(guān)系，將這一重點(diǎn)做上記號。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題能力，學(xué)生就能細(xì)致、全面地去理解題意，學(xué)會(huì)解題。

二、錯(cuò)例反舉法

著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容、理性地看待孩子的一切，包括錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。低年級學(xué)生的思維單一，自己出錯(cuò)的題目往往無法自我發(fā)現(xiàn)、思考，如果教師將一些普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤出示給他們判斷，他們反而能發(fā)現(xiàn)其中出錯(cuò)的原因，更能起到警示作用。錯(cuò)例反舉法除了出示學(xué)生的錯(cuò)題之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)故意出錯(cuò)。如講解“5個(gè)8相加，和是多少”時(shí)，教師故意振振有詞地說：“5個(gè)8相加，問和是多少，就是求5+8，所以和是13?！睂W(xué)生聽后會(huì)反駁：“題中問的是5個(gè)8相加，而不是5和8相加，5個(gè)8應(yīng)該是8+8+8+8+8，所以可以用乘法5×8來計(jì)算?！卞e(cuò)例反舉既可以加深學(xué)生的印象，又是一次很好的再思考過程，對學(xué)生解決問題起到很好的預(yù)防作用。

三、規(guī)則強(qiáng)化法

何謂“規(guī)則”，就是教師從學(xué)生訂正錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)一些降低錯(cuò)誤率的做法。如，估算教學(xué)中的解決問題，學(xué)生會(huì)比較容易忘記用約等號做題，我會(huì)要求學(xué)生每次讀題時(shí)將看到的“大約”兩字圈出來，以提醒自己用估算解決問題;在教學(xué)“比多少”中，我也要求學(xué)生將“比”字用△符號標(biāo)出，并且寫出兩數(shù)比較的大小。只要學(xué)生容易忽視的、忘記的、不容易讀懂的、需要教師時(shí)時(shí)提醒的，我覺得我們教師都可以用規(guī)則強(qiáng)化法，讓學(xué)生習(xí)慣用一種特殊的方式記住自己容易忽視、忘記的詞語，達(dá)到少錯(cuò)、沒錯(cuò)的目的。當(dāng)然，這一規(guī)則強(qiáng)化法需要學(xué)生長期訓(xùn)練，形成習(xí)慣，才能在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來。

四、生活結(jié)合法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過程中，往往將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績上，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。隨著我國教學(xué)制度的不斷完善，教學(xué)重點(diǎn)已由傳統(tǒng)的考試成績直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力培養(yǎng)上。這樣就需要教師在日常教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使他們在生活中感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，鏡面對稱問題中的一些基本知識，這一內(nèi)容如果學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)比較難以理解。針對這一類型的習(xí)題，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使他們在解決問題的過程中，仔細(xì)思考方向，最終正確解決問題。

六、題型總結(jié)法

小學(xué)生的思維比較活躍，創(chuàng)新力比較強(qiáng)。因此，教師可將學(xué)生同一類型的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中引以為戒，在避免該錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)出的同時(shí)，提高學(xué)生思維的警惕性。如二年級典型題型中數(shù)角的個(gè)數(shù)與數(shù)線段的條數(shù)及握手問題等，其實(shí)是運(yùn)用同一思想方法解決問題。所以，首先教師應(yīng)從班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有針對性地對學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對錯(cuò)題的認(rèn)識，強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)知識。其次，教師在題型總結(jié)的過程中，應(yīng)針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，使他們在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對所學(xué)知識的認(rèn)識，提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

七、結(jié)語

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，是一種十分正常的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中反映，也是學(xué)習(xí)的必然過程，直觀表現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握情況。老師要分析并利用這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中，還需要全面掌握學(xué)生的情況，包括心理特點(diǎn)、錯(cuò)誤類型、常見的問題等，將理論與實(shí)際相結(jié)合，探索出適合實(shí)際的教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。