如何引導小學生學會提出數學問題

邵苓萱

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。數學課程標準中也提出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。只有讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，才能在提問中獲取新知。如何引導學生在數學課堂上學會提出數學問題，就成了培養(yǎng)學生的問題意識的首要任務。

創(chuàng)設問題情境的方式有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，會收到事半功倍的效果。在平時課堂上我的具體做法如下：

一、課題切入法

課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《毫米、分米的認識》一課，針對課題引導學生質疑：“你想了解有關毫米和分米的哪些知識？”將提問的主動權交給學生，學生思考后，會提出許多問題，

二、聯(lián)系生活實際法

數學來源于生活，在我們身邊處處有數學問題。但是，關鍵在于我們是否能發(fā)現問題，提出問題。新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創(chuàng)設問題情境作為學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)學生問題意識。

例如：在學習“退位減法”時，可以給學生創(chuàng)設這樣一個問題情境：上次數學考試我們班的某個同學被減掉3分，看到這樣的信息，你想知道什么呢？引出100-3=（）的算式。當學生猜測計算的結果有幾種時，教師又讓學生帶著這樣的問題進行辨析、討論，問題是：你認為哪位同學說的有道理？這道題應該怎樣解答？有沒有辦法驗證你的結果是正確的？這樣的問題就給學生的思維指明了方向，具有操作性和探究性，使學習的過程變成主動探索的過程，學生才有可能出現多種方法的解決。

三、發(fā)揮教材優(yōu)勢法

教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發(fā)現數學問題。教學時，教師先讓學生解決已經提出的問題，然后引導學生根據圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現問題、解決問題的能力。

引導學生閱讀教材后，進行質疑，也是一個培養(yǎng)問題意識的方法。學生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高對教材的研讀興趣，發(fā)展數學思考能力和探究興趣。

四、利用錯題法

學生作業(yè)中出現錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學生發(fā)現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識。

如：教學了《認識時、分》后，讓學生判斷下列說法哪些不合理，為什么？①媽媽一天工作8分，②小明跑50米用了17分。③吃午飯用了20時，通過這樣的練習，不但使學生進一步理解了新知的意義，而且培養(yǎng)了學生質疑問難的意識和用數學知識解釋生活中的實際問題的意識。

學生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望會得到誘發(fā)和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學生體味到學習的樂趣。其實，這樣的思維交鋒比結論本身更重要，討論和爭辯使學生形成良好的思維品質，從而大大強化了學生的問題意識。