化學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的有效性研究

李鳳子

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。如果作業(yè)設(shè)計(jì)有效，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更能有效體現(xiàn)新課程的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。因此，為了適應(yīng)新課程改革的要求，體現(xiàn)新課改的理念，我認(rèn)為化學(xué)作業(yè)迫切需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。那么，怎樣的課后作業(yè)才有效呢？下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)有好有差，層次性較明顯。因此，作業(yè)布置不宜“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生與優(yōu)等生的發(fā)展。教師要遵循“因材施教”原則，要注意照顧到好、中、學(xué)困生三方面的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少單純知識(shí)型的作業(yè)，布置一些應(yīng)用型或探究型的作業(yè)。如讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料寫調(diào)查報(bào)告或小論文。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，則布置一些基礎(chǔ)型、知識(shí)型的作業(yè)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。如元素符號(hào)、化合價(jià)口訣、金屬活動(dòng)性等識(shí)記性作業(yè)。這樣，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性，讓學(xué)生在完成分層作業(yè)中感受成功。

二、作業(yè)形式要多樣化

多樣化的作業(yè)，有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，有利于學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)，提高作業(yè)的有效性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)不斷深入了解初中生特點(diǎn)，融合新課改理念，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，完成作業(yè)當(dāng)成一種“享受”，逐步趕走學(xué)生對(duì)作業(yè)的畏懼感，減輕學(xué)習(xí)壓力。要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，以體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)知識(shí)功底薄、接受能力差的學(xué)生，布置一些單一的針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè);對(duì)中等程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些綜合性的作業(yè);對(duì)程度好的學(xué)生，設(shè)計(jì)一題多解或解題策略靈活的作業(yè)。還有作業(yè)形式上引入知識(shí)鞏固性作業(yè)、知識(shí)小結(jié)性作業(yè)、探究實(shí)踐性、拓展性作業(yè)等等。如學(xué)習(xí)《酸和堿》的性質(zhì)之后，設(shè)計(jì)一些知識(shí)小結(jié)性作業(yè)。①對(duì)比濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)，列表比較分析;②對(duì)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行列表比較分析，并列舉相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式;③找出你認(rèn)為的二者之間相似或不相似或有關(guān)系之處。這樣的小結(jié)性作業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以探究實(shí)踐性作業(yè)為例——自制酸堿指示劑，并檢驗(yàn)生活中感興趣物質(zhì)的酸堿性。請(qǐng)完成下列要求：

①我用的花瓣或果實(shí)是 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

②我制取酸堿指示劑的過程是 ? ? ? ? ? ? ? 。

③我制取酸堿指示劑在白醋、肥皂水、食鹽水中顏色變化是白醋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 、肥皂水 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?、食鹽水 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

④我檢驗(yàn)生活中感興趣物質(zhì)的酸堿性。我感興趣的物質(zhì) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 加入自制酸堿指示劑顏色變化 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?該物質(zhì)酸堿性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

⑤在這次探究與實(shí)踐中，我的收獲或感想或反思是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

這種探究實(shí)踐性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更讓學(xué)生明白化學(xué)不是一門枯燥的學(xué)科，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有探究性

探究性作業(yè)就是讓學(xué)生盡可能地利用身邊的材料探索問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課本向生活、社會(huì)延伸。如學(xué)習(xí)《氧氣》教學(xué)時(shí)，教師可以在課后為學(xué)生布置如下作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明水中是否溶有氧氣。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生會(huì)通過思考、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，還能通過腦力與體力的相結(jié)合，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，為學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平與實(shí)驗(yàn)技能水平提升提供重要的支持。又如在總復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，我們可以通過實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如事先布置一些探究性作業(yè)：二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)有沉淀生成，而與氫氧化鈉反應(yīng)無現(xiàn)象，能不能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)，提示學(xué)生從顏色變化、氣泡冒出、水位上升等現(xiàn)象來設(shè)計(jì)方案，并畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。第二天上課時(shí)和學(xué)生討論各種方案的可行性，選出有效方案，然后根據(jù)這些方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。為了能夠最大限度發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極作用，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維靈活性與創(chuàng)新水平的鍛煉。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活化

生活中化學(xué)無處不在。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)。為了讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中去，激發(fā)學(xué)生探討。比如在學(xué)習(xí)《酸堿鹽》的時(shí)候就給學(xué)生設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：要求學(xué)生回家尋找自己家廚房中的酸堿鹽，觀察這些酸堿鹽的特性以及他們各自的用途。提交作業(yè)的時(shí)候采取課堂匯報(bào)的形式，學(xué)生不僅可以和別人交流自己家的“酸堿鹽”，也可以分享他們對(duì)“酸堿鹽”不同的看法。學(xué)生要完成這樣的作業(yè)首先需要實(shí)踐，其次需要對(duì)酸堿鹽基本知識(shí)的理解，再次就是將這些基本知識(shí)運(yùn)用到觀察之中然后得出結(jié)論。這樣的作業(yè)形式能讓學(xué)生親身去實(shí)踐生活中的化學(xué)，不僅可以加深對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解，也提高了用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)課堂匯報(bào)的形式讓學(xué)生從多個(gè)角度深刻地認(rèn)識(shí)同一個(gè)問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)鑒別廚房里的這些“酸堿鹽”。如鑒別食鹽和純堿，讓學(xué)生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學(xué)生利用醋加以鑒別，滴入時(shí)觀察是否有氣泡產(chǎn)生。沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些學(xué)生直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。又如，教師還可以讓學(xué)生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的？如何檢驗(yàn)家庭中的自來水是否含有氯離子？實(shí)踐證明，初中生樂于融入與生活相關(guān)的化學(xué)作業(yè)中，愿意主動(dòng)探索化學(xué)的奧秘所在。只要化學(xué)教師抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，布置與之相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)。如目前我國(guó)大范圍內(nèi)出現(xiàn)了霧霾天氣，化學(xué)教師可以以此作為作業(yè)背景，讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對(duì)人類造成的危害和影響。這類作業(yè)既與當(dāng)前國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)相關(guān)，也與人類基本生活密切聯(lián)系。因此，生活化作業(yè)有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)燃，促使其不斷深入探索。

總之，面對(duì)新課程帶來的新理念，教師作業(yè)布置設(shè)計(jì)觀念亟須做出一定的轉(zhuǎn)變。要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，樹立面向全體、新穎多樣、重視學(xué)以致用、培養(yǎng)能力的作業(yè)觀和新的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。新課程理念需要對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，豐富和拓寬作業(yè)的功能。通過完成作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，能力得到提升。