淺談在語文課堂上如何運(yùn)用“拓展”手法

劉麗娟

在二十幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生的年齡、心智、認(rèn)知等特點(diǎn)，適時(shí)有效地運(yùn)用“拓展”手法，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力、審美能力、探索能力和創(chuàng)新能力。下面談?wù)勎业膶?shí)踐、收獲和感悟。

一、課堂教學(xué)拓展的重要意義

拓展環(huán)節(jié)是由知識(shí)向能力遷移的教學(xué)手段，課堂內(nèi)外相聯(lián)系、學(xué)科內(nèi)外相融合，旨在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，我認(rèn)為拓展的意義：一是掌握和擴(kuò)充知識(shí)范圍，鞏固已學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。二是培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力；三是訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神。

二、探索有效的“拓展”途徑

1.在比較對(duì)照處拓展，積累寫作特點(diǎn)

由于形式局限于年齡、家教、閱歷、積淀等方面存在差異，造成學(xué)生在解讀文本時(shí)或多或少會(huì)遇到一些困難。同時(shí)，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。所以我在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將一些有著各方面相似性的課文進(jìn)行比照分析，多層面地解讀文本，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如，學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，將多首詩橫向比較，如將《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《獨(dú)坐敬亭山》《春望》《江雪》等進(jìn)行寫景抒情異同比較，不僅使學(xué)生感受到詩中所描繪的景物不同、背景不同、風(fēng)格不同、寓情不同，加深學(xué)生對(duì)每首詩個(gè)性的感悟，而且也使學(xué)生對(duì)抒情詩借景抒情、寓情于景、情景交融的共性特征及寫作方法有所感觸、感悟。

2.在開闊視野處拓展，豐盈知識(shí)底蘊(yùn)

一些歷史性作品學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的文化背景，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)理解只能停留在表面。我通過課前拓展，布置一些搜集資料的活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野。如，學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生課外觀看電視劇《三國(guó)演義》，搜索有關(guān)曹操各方面的資料等任務(wù)拉近讀者與作者之間的距離，讓學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生頓悟，思維由表及里，由淺入深，更快、更有效地進(jìn)入閱讀情境，很好地領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖。

3.在續(xù)寫補(bǔ)充處拓展，培養(yǎng)想象能力

續(xù)寫是對(duì)文中內(nèi)容做順延發(fā)展或補(bǔ)充說明的拓展，可以對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后我是這樣要求拓展訓(xùn)練的：“假如那個(gè)小女孩來到你的身邊，你會(huì)告訴她什么？請(qǐng)你以《賣火柴的小女孩來到我身邊》為題，續(xù)寫故事。

通過想象補(bǔ)白，課文的情節(jié)更完整，學(xué)生對(duì)賣火柴小女孩形象的認(rèn)識(shí)更鮮活豐滿，既加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì)，又培養(yǎng)了他們憑借語言文字進(jìn)行再造想象的能力。

4.在文字美妙處拓展，感受文字之美

我經(jīng)常嘗試運(yùn)用課文的寫作方法進(jìn)行寫話練習(xí)，體現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。如，在讀了《我真希望》一文后，我讓學(xué)生在體會(huì)文質(zhì)兼美的同時(shí)，出示“我真希望，煙囪里飄出來的，不是 ，而是 ”句式讓學(xué)生仿寫。盡管寫得還很稚嫩，但我覺得比課文多了許多童真和童趣?！皇谴瘫堑臐鉄?，而是淡淡的花香；……不是黑色的煙霧，而是新鮮的空氣；……煙囪里飄出來的，不是細(xì)末粉塵，而是清澈的溪水。

以上的寫話訓(xùn)練，既是對(duì)文本語言形式的遷移，也是審美移情的體現(xiàn)，由文本情境遷移到生活情境，由作者的情感世界遷移到學(xué)生自己的內(nèi)心世界，使孩子們從小知道保護(hù)環(huán)境，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士。

5.在矛盾生成處拓展，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在矛盾生成處進(jìn)行拓展，可以攻破教學(xué)的重、難點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《“妙極了”與“糟透了”》這篇課文課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)“妙極了”與“糟透了”提出質(zhì)疑時(shí)，我先是用不同的形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀描寫母親和父親的話語，接著組織小組合作探究，讓學(xué)生感受到不同的方式表達(dá)相同的愛意，從而理解了“妙極了”和“糟透了”這似乎完全對(duì)立又相輔相成的話語，理解了如山的父愛，慈祥的母愛成為一直伴隨著“我”在人生的道路上健康成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

當(dāng)然，在語文課堂上進(jìn)行拓展的地方還有很多。如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)浮淺處拓展；在強(qiáng)化思考與理解時(shí)拓展；在情感升華時(shí)拓展；在語感培養(yǎng)處拓展；在文本對(duì)話時(shí)拓展……

總之，我們作為語文教師，只有強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，才能科學(xué)有效地實(shí)施好教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，才能真正讓語文教學(xué)充滿智慧與活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與效果的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

張桂霞.創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境 拓展學(xué)生想象能力[J].中學(xué)時(shí)代：理論版，2013.

編輯 謝尾合