“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在高校課堂教學中的應(yīng)用探索

王慧

摘 要：微課是教育教學創(chuàng)新與信息技術(shù)發(fā)展帶來的一種新型的在線學習模式。本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課堂教學應(yīng)用微課的必要性，同時對應(yīng)用策略進行詳細探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；高校；教學

從技術(shù)與教學互動的發(fā)展史來看，教學形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的發(fā)展趨勢[1]?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)[2015]40號）指出：鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。微課是一種網(wǎng)絡(luò)在線微視頻課程，每節(jié)課一般不超過10分鐘，短小精悍，符合人的注意力和記憶相關(guān)規(guī)律，不受學習時間和空間限制。微課引發(fā)的是知識教育、知識傳播模式和載體的革新，是互聯(lián)網(wǎng)+時代網(wǎng)絡(luò)化教育具有典型意義的在線學習模式。

一、微課在高校課堂教學中應(yīng)用的必要性

人類視覺駐留相關(guān)規(guī)律研究表明，注意力集中的最有效時間為10分鐘左右；艾賓浩斯遺忘曲線證明，時間越長，記憶保持的效果越差。與傳統(tǒng)課程一節(jié)課45分鐘相比，微課課時短小，更符合人的注意力規(guī)律，也容易通過快速復習獲得更佳的記憶效果，從而有效降低學習疲勞感，提高學習質(zhì)量和效率。同時，短小精悍的微課往往是最關(guān)鍵的教學核心內(nèi)容，有助于學生迅速把握學習重點，在短時間內(nèi)便能學有所獲。

高校學生業(yè)余時間比較多，學習呈現(xiàn)“碎片化”。微課的特點契合碎片化學習，使學生能夠?qū)I(yè)余時間更充分地利用起來，豐富學習方式。微課在線課程可移動學習、可反復觀看，便于復習鞏固，及時消化所學知識。微課是傳統(tǒng)課堂教學方式的有益補充，作為一種“泛在學習”，它有效突破了傳統(tǒng)課堂對時間和空間的限制，使學習無處不在，學習方式變得更自由、開放，是互聯(lián)網(wǎng)+時代一種全新的教育模式。微課的靈活移動性、可重復性、能跨區(qū)域在線分享等特點，使其成為了高校課堂教學不可多得的一把利器，是互聯(lián)網(wǎng)+時代教育模式創(chuàng)新的必然選擇。

二、微課在高校課堂教學中的應(yīng)用策略

微課要與教學目標和學生需求緊密相聯(lián)系?？筛鶕?jù)教學計劃和課程安排，制作課前預習、課中導入、課后復習等階段的微課，另外還可以開發(fā)一些適合學生自學的知識拓展型微課。每節(jié)微課的主題要突出，指向性強，形成“一課一主題”，避免重復。主題的設(shè)計應(yīng)是一些教學的重點和難點，或者是學生感興趣的熱點話題、專業(yè)技能、求職經(jīng)驗、心理教育等等內(nèi)容，即從教學目標和學生需求兩個方面來考慮。

微課的類型要多元化。根據(jù)不同的內(nèi)容，可以將微課制作成講授類、討論類、演示類、自主學習類、合作學習類、探究學習類以及微教案、微習題、微討論、微評價等各種類型，使微課的形式更加多元化，具備完整性、功能性和趣味性。微課平臺與微課視頻要多元化，要能夠適配電腦在線瀏覽、手機APP瀏覽、圖書館閱讀設(shè)備等各種學習通道，真正達到移動學習、泛在學習。微課的內(nèi)容形態(tài)也需多元化，要實現(xiàn)動靜結(jié)合，避免淪為課件或投影儀等簡單教具類型；要圖文并茂，講授的同時搭配與講授內(nèi)容相關(guān)的圖片或短視頻，提高觀賞性；微課的內(nèi)容還可以來自學生，如學生的實驗操作、情境對話等。微課平臺的功能要多樣化，能夠融教學、自學、討論、評價于一體，提高教學與信息技術(shù)的整合度。

微課要注重線上與線下的融合。雖然微課是一種全新的教育載體，但它并不能取代傳統(tǒng)課堂教學，而是要與傳統(tǒng)課堂教學進行融合。如課程預習這一項，可以通過微課來完成，從而避免占用課堂教學時間。對課程內(nèi)容的復習和答疑等，也適用微課來實現(xiàn)，借助微習題促進知識鞏固與消化，借助微討論促進師生溝通、答疑解惑以及生生之間的互助學習。而在課堂導入環(huán)節(jié)使用微課更能發(fā)揮奇效，一方面微視頻能夠有效提升學生興趣，迅速調(diào)動學生注意力，另一方面微視頻能夠使復雜或抽象的問題變得直觀、形象、生動，使學生更容易理解，使知識學習的過程變得更輕松和簡單。

微課要注重對傳統(tǒng)課堂缺陷的彌補和延伸。傳統(tǒng)課堂自有其優(yōu)勢，如調(diào)動學生發(fā)言參與即時話題討論，組織課堂教學互動游戲，以及實訓類課程等，這些并不適合用微課來實現(xiàn)。因此，微課要做的是彌補傳統(tǒng)課堂中的不足環(huán)節(jié)，例如如何解決傳統(tǒng)課堂講授型教學的枯燥乏味問題，如何解決學生課后的答疑解惑問題，如何在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上進行跨學科知識延伸學習問題等等。因此，要全面進行微課資源建設(shè)，形成對傳統(tǒng)教學的有益彌補和延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)擴大教學半徑，把更為豐富、有價值的教育資源融入到微課平臺中去[2]。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，高校學生與網(wǎng)絡(luò)之間的親密度越來越高，且大學生基本都擁有電腦、智能手機等通信終端設(shè)備。所以，現(xiàn)階段高校必須大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，推動傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)化傳播。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，優(yōu)點眾多，需要我們不斷深入挖掘，創(chuàng)新形態(tài)，提升價值，從而持續(xù)助力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新工作。

參考文獻：

[1]馮智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學創(chuàng)新——訪華南師范大學胡小勇教授[J].中小學信息技術(shù)教育，2015，（10）.

[2]嚴賢付.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的實踐與思考[J].中國教師，2015，（10）.