淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李杰

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是個枯燥而復(fù)雜的學(xué)科。大多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)中比其他學(xué)科在教學(xué)中并不是那么有趣和容易接受的。對此，對于此問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，以富有濃厚興趣的具體場景來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起學(xué)生的全身心得體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與數(shù)學(xué)活動的主動性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；有意注意；情感體驗；主動性

本文就教師在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生上課的積極性，如何啟迪學(xué)生的思維，如何設(shè)計能激發(fā)學(xué)生想象力的情境和方式等，結(jié)合自己的工作實踐對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題談幾點做法：

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，提高學(xué)習(xí)的積極性。

大家都說“興趣是最好的老師”，但情境的設(shè)計要針對學(xué)生的年齡段和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出目的而設(shè)計，教師們應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)問題融于一些能引起學(xué)生注意的情境之中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

老師在講授“一元一次方程”時，安排適當(dāng)?shù)挠螒蚍绞絹硖岣邔W(xué)生教學(xué)質(zhì)量：首先，讓學(xué)生把手中的紙牌乘以8再減去2，然后叫學(xué)生說出結(jié)果，老師依次猜出學(xué)生手中的牌，如一學(xué)生通過計算后說出的結(jié)果為“46”，教師通過解方程8x-2=46，得x=6，即猜出這張牌為“6”。這樣然讓學(xué)生對老師的引入情景吸引也活躍了老師和學(xué)生們的師生氣氛。提高了教學(xué)中的積極性，這是在教學(xué)中最重要的一點。

如此，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造一些趣味方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能大大的提高學(xué)生和老師的師生互動，從而讓學(xué)生通過生活中的一些聯(lián)系來更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)動態(tài)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

教學(xué)中，為了避免學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍出現(xiàn)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動、有趣的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，化抽象為具體，變枯燥為有趣，改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，彌補學(xué)生的一些動態(tài)思維、空間想象能力的不足，加大學(xué)生對學(xué)習(xí)的效率和主動能力。

對此有一個充分的例子：一名數(shù)學(xué)教師對給學(xué)生講授時、分、秒時，老師在黑板上用了大量時間畫鐘表，然后又費時費力的用畫圖的方式上課，還不斷的畫出不同時間鐘的指針的位置，結(jié)果教學(xué)的質(zhì)量并不好且浪費了不必要的時間，但老師能拿出一個真實的鐘表，我想教學(xué)效果肯定就不會是這樣的了?？梢?，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些內(nèi)容如折疊、旋轉(zhuǎn)等，以往老師都在黑板上通過繪畫和講解來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生因為思維和認(rèn)知水平的限制，學(xué)習(xí)的能力有局限性。現(xiàn)在，老師大多利用實物來結(jié)合數(shù)學(xué)類容的講解。因此有了動態(tài)的直觀的體驗，帶動的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想能力，教師的教學(xué)輕松了，教學(xué)效果也好了。這樣的動態(tài)情境，充分得體現(xiàn)出教學(xué)方法得到的巨大優(yōu)勢來。

（三）創(chuàng)設(shè)活動情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動。

這個問題情境是指教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際認(rèn)知水平綜合設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в猩钊胩剿鞯膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問題思考中，主動參與實踐，主動參與教學(xué)課程中，讓學(xué)生在教學(xué)體驗中不斷親身體驗和實踐中，在體驗有趣的教學(xué)課程中不斷增加學(xué)生的教學(xué)興趣。

在此，我們開展了一個活動，在學(xué)校里測量一棵大樹的高度，對此進(jìn)行的教學(xué)活動探索。

活動1：情景1：根據(jù)自然中鏡面反射的原理，利用鏡子和皮尺，讓同學(xué)設(shè)計出一種測量方案。

情景2：利用以下工具1皮尺2教學(xué)三角板3，2.5米的標(biāo)桿。4，高度為1.5米的測角儀（能測量仰角、俯角的儀器）一架；請同學(xué)選擇合適的工具，設(shè)計出測量方案。要求：

1.寫出你選擇的哪些工具？

2.用簡單的方式畫出測量方式？

3.根據(jù)你的方案記錄測得的數(shù)據(jù)并計算出樹的高度？

4.你能設(shè)計出更多的測量方案嗎？

這種活動激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，老師手把手得教學(xué)，學(xué)生都會主動地參與學(xué)習(xí)的興趣和體驗中，并得到了很多優(yōu)秀的辦法。本例子可以了解到，教師在教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的結(jié)合，并嘗到成功的喜悅，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及解決實際問題都是比較大的改善和進(jìn)步。

我認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)新我們的教學(xué)課堂，密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境問題，通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實際生活中的問題相結(jié)合，讓學(xué)生直觀得學(xué)習(xí)和了解，從而在這種教學(xué)中輕松的讓孩子們學(xué)習(xí)知識，使孩子們走出苦悶的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，走向積極，生動的教學(xué)課堂中來。

二、情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

對此一些老師為了改善此問題，并沒有找到根本的問題所在，變成了所謂的形式化。如：小組學(xué)習(xí)中的懶散和無方向感，老師和學(xué)生的配合程度。對此，原因還是太注重形式而沒有找到這種模式對教學(xué)的輔助作用。有很多時候，老師在設(shè)計情景?；ㄙM了大量的時間在準(zhǔn)備工作中，反而，老師在研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上減少了時間和創(chuàng)新。時間越長，一方面，這樣的方式確實能吸引學(xué)生對課堂中參與的積極性，但卻對教學(xué)中學(xué)生知識的掌握情況有所忽視；另一方面，形成了一種極不正確的備課思路，舍本逐末，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課上師生、生生間的互動以及由此而來的動態(tài)生成、課堂上教師對教學(xué)重難點的突破與處理，都讓位給了實物的展示與作秀上。

或許大家都會認(rèn)為，良好的開端是成功的開始。但如果每節(jié)課都情景教學(xué)模式引入，未必能次次帶動學(xué)生的積極性，反而讓學(xué)生對此或多或少有些疲倦。從而又再次進(jìn)入了形式化的惡性循環(huán)中。例如：在教學(xué)《解直角三角形》時，對此教師設(shè)定了一個在山頂上測量古塔的高度來開展的教學(xué)研究情景，開始老師給學(xué)生們展示課件中的山，塔和花樹等，一下子吸引了學(xué)生的注意力，但是在后來，老師就一直在黑板上枯燥得講解，學(xué)生聽得是越來越乏味。長時間如此，學(xué)生漸漸只對教學(xué)中老師引入的情景感興趣，而在真正的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中卻表示不耐煩的情況出現(xiàn)，當(dāng)然就不會有好的教學(xué)效果。所以說在教學(xué)情景設(shè)計中應(yīng)該貫穿教學(xué)整個過程，而不是單一的出現(xiàn)。這樣讓學(xué)生在教學(xué)課堂中一直保持熱情的狀態(tài)，更好的吸收知識。

這種新的課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是說數(shù)學(xué)課脫離了情境，就遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，就不再是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。因為，并不是每一節(jié)課都要以情景帶入學(xué)習(xí)主題，也是不每節(jié)課都必須讓創(chuàng)設(shè)的情境貫穿始終，對于一些不太恰當(dāng)?shù)那榫皯?yīng)適當(dāng)?shù)倪x擇，可以采取開門見山的方式和必要的情景教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)，讓教學(xué)時間上和質(zhì)量上都有保證。

在設(shè)計的情景教學(xué)中，老師的位置是很重要的，應(yīng)該是起到了至關(guān)作用的。是因為，教師在有必要的時候引入這種教學(xué)情景模式，但卻不能經(jīng)常地打斷他們的情緒體驗和思維連貫。比如，在學(xué)生安靜寫作的時候，老師不應(yīng)在此提起上課紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果不佳的問題上。反而讓學(xué)生對此感到厭煩，而失去了教師最終的目的性。

初中數(shù)學(xué)采用情境教學(xué)方法適應(yīng)了新課程教學(xué)理念的要求，更好地以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)師生互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力。在具體教學(xué)運用過程中，要重視情境教學(xué)的內(nèi)涵，不能僅僅停留在教學(xué)形式上，要讓情境教學(xué)有深厚的生活基礎(chǔ)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的需要。這樣才能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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