生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用

張春哲

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。

學(xué)習(xí)生物，可以使學(xué)生獲得生物學(xué)的基本知識、基本技能，還使學(xué)生在思想情感、人生觀方面得到教育。初中生物課是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)成生物教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們一直把生物實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的重要途徑，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)課幫助學(xué)生理解課本知識，幫助學(xué)生形象記憶，使課內(nèi)知識得到一定程度的擴(kuò)散及延伸。因而，對初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和研究也較多地停留在操作層面上，無意間忽視了生物實(shí)驗(yàn)課所蘊(yùn)藏的其他功能，降低了生物實(shí)驗(yàn)課更深層次的教育功能。作為一個(gè)生物學(xué)教師，應(yīng)責(zé)無旁貸地深入研究，挖掘這些生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的深層次的教育功能，使生物實(shí)驗(yàn)課展現(xiàn)出廣闊的育人空間，達(dá)到新課標(biāo)所要求的情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、生物實(shí)驗(yàn)課中蘊(yùn)藏的科學(xué)研究方法

在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，常規(guī)的做法是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟、方法，熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器，按步驟完成實(shí)驗(yàn)操作過程并得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣便達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。從深層次來講，最多就是通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)作業(yè)對實(shí)驗(yàn)過程的某些現(xiàn)象做些解釋。因此，在教學(xué)過程中，師生只是較多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過程，尤其是死死地盯住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和其所包含的科學(xué)理念，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)及對實(shí)驗(yàn)成敗的反思、分析。實(shí)際上，不管是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，其過程本身都蘊(yùn)藏著特定的科學(xué)研究方法。如“測定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)，種子的選取、培養(yǎng)皿的設(shè)置、環(huán)境的模擬以及對比觀察和計(jì)數(shù)等整個(gè)過程，本身就是一種科學(xué)研究過程，是一次培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的親身體驗(yàn)。這實(shí)際上也是讓學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

二、生物實(shí)驗(yàn)課中蘊(yùn)藏的環(huán)境教育功能

培養(yǎng)環(huán)境意識，保護(hù)我們的環(huán)境?？沙掷m(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會發(fā)展的主題之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)材料都來自周圍環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，我們可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來樹立環(huán)境意識。在課外實(shí)驗(yàn)中，通過觀察校園及周邊環(huán)境、花草、樹木的生長情況來說明干旱對樹木、植被生長的影響，說明水土流失、環(huán)境破壞反過來對氣候的影響，使課內(nèi)知識得到延伸和升華。為了說明環(huán)境對空氣濕度有影響，我在“探究植物對空氣濕度的影響”這一實(shí)驗(yàn)中，為了不破壞環(huán)境和植被，把灌木叢、草地、裸地三個(gè)環(huán)境都縮小在花盤里，一盆蔥郁的花代表灌木叢，一盆小麥幼苗代表草地，一盆帶有干土的花盆代表裸地，然后在其上方各套一個(gè)方便袋，放在陽光下照射了3～4小時(shí)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察三個(gè)方便袋內(nèi)水珠的多少，然后討論并總結(jié)出植被的多少對環(huán)境的影響。這有利于學(xué)生從小養(yǎng)成“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”和不隨意踐踏、摘折花草樹木的公共環(huán)境意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。又如在“探究光對鼠婦生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生尋找鼠婦，在尋找的過程中學(xué)生既了解了鼠婦的生活環(huán)境，又為實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將其放回大自然做了鋪墊。在這一探究過程中，告訴學(xué)生要保護(hù)身邊的每一種動(dòng)物，有了不知名的它們，我們的生物圈才顯得絢麗多彩。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)

在新課程教學(xué)理念中，創(chuàng)新意識的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，是新形勢下學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)。生物實(shí)驗(yàn)，尤其是生物課外實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的極好場所。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在有限的空間和時(shí)間里，充分利用各種教學(xué)資源，營造一種濃厚的創(chuàng)新教育的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在講解“生男生女幾率是均等的”這一知識點(diǎn)時(shí)，關(guān)于X、Y染色體應(yīng)不局限學(xué)生的思維，要讓學(xué)生積極思考，舉例說明生男生女幾率各占1/2就可以。有學(xué)生說將“X”染色體用“黃豆”來代替，將“Y”染色體用“綠豆”來代替，分裝于兩瓶中，讓兩名學(xué)生同時(shí)隨機(jī)抽取每瓶中的一粒即為生殖細(xì)胞，即男性生殖細(xì)胞和女性生殖細(xì)胞，然后組合，即定為男孩或是女孩。同樣的方法學(xué)生還有很多，這里就不一一列舉了。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在創(chuàng)造性的活動(dòng)中才能發(fā)展和展現(xiàn)，只有通過創(chuàng)新活

動(dòng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識。

生物實(shí)驗(yàn)課是一門藝術(shù)課，教師在每節(jié)課前必須先對本實(shí)驗(yàn)的效果及結(jié)果有個(gè)先知，然后精心選好演員，讓他們都能進(jìn)入你設(shè)計(jì)的角色中。同時(shí)也要有學(xué)生的自編、自導(dǎo)、自演。

若想上好生物實(shí)驗(yàn)課，必須培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，教師一定不要局限他們的思維，那樣會把他們智慧的火花撲滅。

總之，初中生物課程的大部分教學(xué)內(nèi)容都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這就要求我們生物教師充分利用這些實(shí)驗(yàn)，形象、直觀地幫助學(xué)生完成對課內(nèi)知識的理解，更重要的是我們還要深入研究、挖掘這些生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的深層次的教育功能，并加以充分地運(yùn)用，最終達(dá)到新課標(biāo)所要求的情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。

編輯 武慧慧