張文靜
摘 要:任務(wù)型教學法興于上個世紀八十年代,是一種常見的語言教學方法。任務(wù)型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動而達到完成教學目標的一種方法,即“學生中心,從做中學”教育理念的具體運用。英語閱讀是英語教學的重要組成部分,分析任務(wù)型教學法在初中英語閱讀中的運用很有必要。
關(guān)鍵詞:初中英語;任務(wù)型;初探
一、明確任務(wù)目標
任務(wù)目標是任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提,不同的任務(wù)目標其所實施和開展的方法、手段是不同的。對于每一個任務(wù)而言,應(yīng)當確保其目標或者目的明確,并準確地傳達給學生。比如說,對于課堂導入,教師所設(shè)計的提問、看圖、調(diào)查或者游戲等小活動,是為了調(diào)動學生英語閱讀的興趣,激發(fā)學生英語閱讀的欲望和熱情;又如在閱讀準備階段,讓學生依據(jù)文本標題、圖片等信息,猜測故事、內(nèi)容的主題,或者略讀文章,找出文本設(shè)定的情景和背景,其目的是讓學生熟悉閱讀材料、文章的背景、情景,激發(fā)與話題相關(guān)的背景知識;在細節(jié)閱讀階段,通過閱讀文章,需要學生掌握文本信息,并學習相關(guān)詞匯、語法的用法。該階段的任務(wù)設(shè)計通常是尋找人物、時間、地點、事件等語句,或者讓學生采取列清單、制表格等方式組織歸納文本的大意等等。
二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計
任務(wù)型教學是指以學習任務(wù)為主線,發(fā)揮學生的教學主體地位,在教師的調(diào)控、幫助下完成教學任務(wù)的一種教學方法。任務(wù)型教學與其他教學方法相比,重要的特點之一是教學活動以“教學任務(wù)”為依托,課堂結(jié)構(gòu)存在明顯的動態(tài)特征。因此,如何設(shè)計教學任務(wù),合理地編排任務(wù)的順序,明確學生在各環(huán)節(jié)中的任務(wù)職責,在一定程度上就決定了任務(wù)教學法的成敗,直接影響著課堂教學質(zhì)量水平。對于初中英語閱讀教學而言,其任務(wù)設(shè)計要摒棄傳統(tǒng)的一刀切、一風吹的錯誤理念,緊密結(jié)合不同學生的英語閱讀能力水平,為不同層次學生設(shè)置與其能力相適應(yīng)的教學任務(wù),促進整體學生閱讀能力的提高。
總之,任務(wù)型教學法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,保障了學生教學主體的地位,打破了傳統(tǒng)的說教式、機械式的教學模式,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力,激發(fā)學生英語學習的興趣,幫助學生樹立終身學習的理念。但是,在實施和開展任務(wù)教學法時,教師應(yīng)當把握好任務(wù)部署和難易程度,避免因為任務(wù)難度太高引發(fā)學生對英語學習的畏懼感,或者任務(wù)太容易而缺乏挑戰(zhàn)性、新鮮感,造成學生失去興趣等問題的發(fā)生。
參考文獻:
邢箏.提高中職學生英語閱讀能力的方法及途徑[J].考試周刊,2015(76).
編輯 白文娟