初探小學(xué)英語單詞讀音“另類”教學(xué)法

楊娟

【摘要】自小學(xué)開設(shè)英語以來，英語的單詞讀音教學(xué)就成為所有英語老師為之研究的課題。怎樣脫離原始死板的帶讀教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會怎樣自己讀單詞，是新世紀(jì)英語教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞讀音 音標(biāo) 教學(xué)

英語作為世界性的交際工具，越來越受到當(dāng)前教育的重視。英語教學(xué)也較以往發(fā)生了翻天覆地的變化。英語單詞是教學(xué)中及其重要的一部分，如何提高單詞教學(xué)質(zhì)量已成為英語教師研究的課題。以下是我在教學(xué)過程中總結(jié)的單詞教學(xué)方法：

一、“模仿”發(fā)音（Pronounce by imitation）

在開始每個單元的新課學(xué)習(xí)之前，我會專門花課時在生詞的學(xué)習(xí)上，其中最重要的一環(huán)就是教會學(xué)生讀單詞。按照正常的教學(xué)模式，就是課文磁帶放音或老師示范朗讀或兩者兼而有之，同時要求學(xué)生根據(jù)詞匯后所注明的音標(biāo)跟讀。但實(shí)際情況是，就算在我反復(fù)帶讀之后，許多學(xué)生還是對單詞的讀音不能永久性的掌握，稍縱即逝。于是我只能另辟蹊徑并稱之為“模仿”發(fā)音教學(xué)，即：用學(xué)生之前所能熟讀的單詞為“模仿”對象，找出生詞與這類單詞讀音相同的部分，然后我在課堂上多次帶讀并要求學(xué)生課后多多練習(xí)，從而最終能熟練地都會該生詞。此方法其實(shí)就是間接的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些字母組合相同的發(fā)音。例如：在學(xué)習(xí)bright（意為“明亮的、聰明的”）時，我會舉出學(xué)生都會說的“晚安”的表達(dá)：Good night。用night中-ight這個音節(jié)的發(fā)音來學(xué)習(xí)bright的發(fā)音，這樣就能大大降低該生詞讀音學(xué)習(xí)上的難度。然后我再進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)想其他類似的發(fā)音的詞匯，例如：right（右邊），flight（飛行；航班），fright（害怕；恐懼）；再例如sea與see之間也可以進(jìn)行“模仿”發(fā)音教學(xué)。

很多同學(xué)在面對陌生詞匯時往往一籌莫展，望而生畏，久而久之會對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，自然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的滯后。我覺得如此教學(xué)能很好的幫助克服這一困難，并能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)，尤其是英語單詞學(xué)習(xí)的樂趣，在培養(yǎng)了觸類旁通、舉一反三的思維能力的同時也能提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、“解剖”發(fā)音（Pronounce by dissection）

這一讀音方法主要運(yùn)用在多音節(jié)單詞的發(fā)音教學(xué)上，并且建立在方法一的基礎(chǔ)上。所謂“解剖”發(fā)音，也就是將某個多音節(jié)單詞的幾個音節(jié)拆散，逐個“擊破”，最后再將這些個拆散的音節(jié)串聯(lián)起來朗讀。例如：在六年級上冊unit5有個意為“大學(xué)”的名詞：university。直觀來看，該單詞由10個字母組成，是有些長度。在此之前，很多學(xué)生在面對這樣一個單詞時，根本就無法開口，更不用說準(zhǔn)確的發(fā)音了。因此在教學(xué)時，我會在黑板上有意的將該單詞這樣板書：u ni ver si ty。也就是將該單詞的幾個音節(jié)拆散開來，然后鼓勵學(xué)生去試讀單個音節(jié)。待單個音節(jié)發(fā)音基本準(zhǔn)確之后，再引導(dǎo)他們按照重低音的語調(diào)整個朗讀。再例如：在story time有個意為“消息；信息”的名詞：information，由11個字母組成。將其拆散后的板書是這樣的：in for ma tion，然后再用以上所述的方法學(xué)習(xí)，只是這里必須補(bǔ)充交代清楚tion 這一字母組合的固定發(fā)音。這一方法的好處就是幫助學(xué)生克服了面對較長單詞的讀音障礙，另一方面也間接的教會了他們?nèi)绾魏喴椎淖R別音節(jié)。

三、“發(fā)現(xiàn)”發(fā)音（Pronounce by discovery）

“發(fā)現(xiàn)”發(fā)音這一讀音方法主要針對用構(gòu)詞法所形成的單詞，如合成詞、前綴和后綴。具體的操作是這樣的：在學(xué)習(xí)此類單詞前先跟學(xué)生解釋清楚其構(gòu)成特點(diǎn)，然后再來學(xué)習(xí)如何發(fā)音。舉幾個例子：在unit6中遇到的stomachache（意為“肚子痛；胃痛”），這就是一個合成詞，由stomach（肚子）和ache（痛）組成。因此，我在教授該單詞的讀音時，會事先跟學(xué)生解釋這一點(diǎn)。先帶學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個單詞各自的讀音，然后再拼湊起來。類似的合成詞還有很多，如somewhere（某地），popcorn（爆米花），raincoat（雨衣），bookstore（書店），kilometer（千米；公里）等。前綴，后綴我總結(jié)了一下，目前所學(xué)到的也就是最常見的幾個，如“un-”的反義詞前綴，“-tion”或“-ment”的名詞后綴等。

應(yīng)試教育大背景下的英語學(xué)習(xí)，有很多學(xué)者稱之為“Mute English”（啞巴英語），如此說法雖不盡然，但或多或少的指出了英語學(xué)習(xí)中存在的幾個問題：不想讀、不會讀、不敢讀。對于我上述的幾個讀音的教學(xué)方法，旨在從“讀” 這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，如此英語的教學(xué)工作才能順利的展開。

盧梭認(rèn)為：問題不在于告訴他一個真理，而在于怎樣教他去發(fā)現(xiàn)真理。英語教師應(yīng)該授之以漁，教給學(xué)生以方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。