搭建多元化平臺，張揚學生個性

朱學珍

摘 要：要提高語文教學的效率，教師就要靈活運用多種教學手段調(diào)動學生學習的積極性，從學生的實際需求出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視學法指導，搭建多元化的平臺，張揚學生的個性，讓學生盡顯風采。在教學過程中，教師要學會靈活應變，善于調(diào)控，反思并努力重新整合知識體系，形成多元化的教學模式，課堂教學的有效性就會大大提高。

關(guān)鍵詞：多元化；平臺；學生個性；課堂教學

傳統(tǒng)教學方法已跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展，要改變這種落后的狀況，就要從教學實際出發(fā)，潛心研究學生的實際需求，對多種教學方法進行合理的取舍和靈活運用。由于語文教學帶有比較明顯的人文色彩，其教學過程不僅是讀者和作者的對話，也是教師和學生的對話，從這個層面上說教學方法的改進，實際上就是搭建多元化的平臺，激發(fā)興趣，鼓勵質(zhì)疑，重視學法指導，張揚個性，學會反思的過程。下面我就以七年級下冊的課文《孫權(quán)勸學》為例，就如何改進教學方法，如何提高教學的有效性，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、搭建問題平臺，激發(fā)學生學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”一個有價值的問題不僅能夠調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，而且能夠為整篇課文的學習起到提綱挈領(lǐng)的作用。如在執(zhí)教《孫權(quán)勸學》一文時，我是這樣導入新課的：同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方，他手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都拒絕了，他以為自己武藝超群，讀書沒有用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們一起走進文本《孫權(quán)勸學》來探討這個問題吧！通過提問的方式導入，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，也為后面的組織教學作了充分的鋪墊，讓學生盡快地進入學習氛圍之中。

二、搭建質(zhì)疑平臺，點燃學生思維的火花

學貴有疑。在過去的課堂教學中，往往是教師講得眉飛舌舞，甚至口干舌燥，學生卻聽得無精打采，整個課堂教學變成教師的“一言堂”，學生不愿質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，更談不上有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲了。我們要改變這種局面，讓學生學會發(fā)表自己的看法，增強學生主動探究知識的能力。最初的時候的確有點棘手，學生不會也不愿提出質(zhì)疑，所以我根據(jù)七年級學生年齡小、好奇心強的特點，采用加分激勵的方式，激發(fā)學生自主合作探究，大膽質(zhì)疑，讓學生彰顯個性，再次點燃思維的火花。如我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學》一文時，不時會有學生突發(fā)奇想，迸出“思維的火花”。如，馮吉強（在講孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學習時）問：老師，如果孫權(quán)是個大字不識、不愛學習的人，他勸說呂蒙能否成功？帥忠文：呂蒙經(jīng)過刻苦努力，學習終有所獲，是否只是他個人努力的結(jié)果？程敏：在今天商品經(jīng)濟的環(huán)境下，你認為讀書學習還有沒有必要？任芙蓉：假如孫權(quán)生活在改革開放的今天，他會怎樣勸說呂蒙？

課堂上同學們精彩的表現(xiàn)讓我感到欣慰。只有教師潛心文本，在教學中善于抓住時機，搭建平臺，相機引導，才能激活學生的思維，讓學生用心思考研習文本，在閱讀中生疑質(zhì)疑。鉆研課文的興趣濃了，學習的效果也就提高了。

三、搭建展示平臺，彰顯學生參與的個性

在以往的教學中，隨著學生年齡的增長，學生對課堂教學的熱情越來越低，參與度也越來越低，以至出現(xiàn)了整節(jié)課教師“一言堂”的現(xiàn)象，教學效果極差，教師往往感到很迷茫。出現(xiàn)這種情況，教師要積極開動腦筋想良策，在適當?shù)臅r機，給學生一個機會，一個展示平臺，就能調(diào)動學生的學習積極性，張揚學生的個性，起到事半功倍的效果。如我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學》一文時，我和學生一起比賽朗讀，在我有感情朗讀后，問，“我們班有哪位同學的朗讀比我更棒？哪位愿意試一試？”這時，喜愛朗讀的陳××同學主動站起來，我就讓她給大家示范朗讀，她讀得聲情并茂，博得同學們熱烈的掌聲。我接著又問，“除了朗讀外，還有哪位同學愿意用更完美的形式來展示自己的才華嗎？”喜歡表演的邢××、楊××、羅××同學就主動站起來，把課文改編成一個課本劇，在課堂上表演得惟妙惟肖，引得同學們陣陣喝彩。在指導學生以《新版〈孫權(quán)勸學〉》為題進行寫作時，我給學生提供了大量的資料，并提出了寫作要求，要突出一個“新”字，緊跟時代的步伐。通過開展這些活動，培養(yǎng)了學生的綜合能力，激發(fā)出了學生的潛力，學生的成就感大大提高了，學生的學習積極性、主動性也相應提高了。

總之，如果想要提高語文課堂的有效性，教師就要有一個清晰的教學思路，選擇適合學生的教學方法，善于搭建多元化的平臺，激發(fā)學生學習興趣，張揚學生個性，讓學生積極地參與到課堂中，教師在教學中也要學會調(diào)控應變，善于總結(jié)反思，這樣在語文課堂中學生思維就會更活躍，教學的有效性就會大大提高。

參考文獻：

[1]孔凡哲.上好課有效技能[M].東北師范大學出版社，2009.

[2]蘇立康.中學語文教學研究[M].中央廣播電視大學出版社，2003.

編輯 姚曉媛