論高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果及反思

劉秉娟

【摘要】合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。事實證明，在高中英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生與教師明確自身在教學(xué)過程中的地位與職責(zé)，同時幫助學(xué)生建立起正確、積極向上的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們掌握英語知識與技能的水平，更為之后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 效果 反思

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會逐步發(fā)展與全球一體化水平的提升，英語已成為世界范圍內(nèi)溝通與聯(lián)系的通用語言。這也使得英語在學(xué)習(xí)和生活中所占據(jù)的地位日益重要。就我國而言，英語教育與學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，在高中教學(xué)過程中的意義顯得尤為突出。如何加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)速率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為當(dāng)今教育工作者最亟待解決的問題之一。

一、高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本概述

從理論上來說，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)，自發(fā)或被動地進(jìn)行責(zé)任分工，實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行與完成統(tǒng)一的互助性學(xué)習(xí)。這種教育模式最大的特點在于改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中所宣揚的獨立性、個體性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自我價值與集體價值的統(tǒng)一。結(jié)合高中英語課堂教學(xué)的實際情況，在英語教學(xué)中我們要以學(xué)生之間的互動合作為課堂教學(xué)的基本價值取向，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，把握英語課本中的動態(tài)知識點進(jìn)行發(fā)散延伸，把團(tuán)體合作和個人智慧相結(jié)合，最終達(dá)到課堂教學(xué)的質(zhì)量要求。

二、高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果研究

1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識并理解英語語言教學(xué)的精神含義。高中英語教學(xué)作為英語詞匯、語法記憶向聽說讀寫四位一體語言應(yīng)用轉(zhuǎn)變的中間環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于對各類詞匯、短語、語法知識的傳輸與背誦，更需要向著交流式、溝通式的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎?，這才是英語語言教學(xué)的真正精神含義。

2.合作學(xué)習(xí)有利于凸顯學(xué)生的主體性地位。傳統(tǒng)的高中英語在課堂教育過程中始終維持著老師提問學(xué)生回答的基本方式，這使得學(xué)生處于被動接受地位，無法調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)的積極性。而合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動向其他課堂參與者發(fā)問，并就自己的觀點進(jìn)行闡述。這不但使學(xué)生所學(xué)的知識得到了及時的鞏固與應(yīng)用，同時教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也滿足了學(xué)生的新鮮感，有助于他們在積極健康的教學(xué)氛圍下發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動性。

3.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生對傳統(tǒng)課堂氣氛的看法，它以較為生動、活潑、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來感染學(xué)生，放松他們的心態(tài)，使其能夠在這種環(huán)境引導(dǎo)下暢所欲言，不用擔(dān)心出錯。合作小組強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的參與積極性，學(xué)習(xí)任務(wù)都有組員共同承擔(dān)。每個個體不同的思維模式經(jīng)由小組討論、商議，往往會碰撞出不一樣的火花，從而促進(jìn)學(xué)生考慮問題時建立起邏輯與發(fā)散思維模式的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

4.合作學(xué)習(xí)有利于挖掘?qū)W生自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生了質(zhì)的改變。在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部往往會有一個默認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)者——組長，組長負(fù)責(zé)將已掌握的知識與技能傳遞給其他組員。在這一過程中，組長在傳遞知識技能前往往需要進(jìn)行詳細(xì)的資料查閱與充實；與此同時，組員為做好接受知識的準(zhǔn)備，往往在課堂學(xué)習(xí)中更為專心，在遇到不懂的詞匯與知識點時，主動查找翻閱工具書。這無論對合作小組中的領(lǐng)導(dǎo)者或是接受者而言，都是自我學(xué)習(xí)與能力鍛煉的一個過程。

5.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。合作學(xué)習(xí)將成績判斷的依據(jù)做出了改變，個體獨立的成績已不能用來說明實際問題，小組的總體成績才是各個組員學(xué)習(xí)能力的最終表現(xiàn)。這使得學(xué)生要不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時還要關(guān)注小組中其他組員的表現(xiàn)。小組責(zé)任感與榮譽(yù)感加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，并在這一過程中學(xué)會了吸取他人優(yōu)點、更正自身缺點的方法。這對學(xué)生今后的人際交往交流都是十分必要的。

三、高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思

作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)即有其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有其發(fā)揮作用的局限性。的確，在英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點，在英語教學(xué)中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會走入教學(xué)誤區(qū)：一味地認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。教師要在學(xué)生小組合作時有效地加以指導(dǎo)幫助，不能一味地放手不管不問。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流的局面。

我們在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要注意避免以下幾點：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，合作目的不夠明確，僅僅是為“活動”而“活動”。很多學(xué)校不假思索地執(zhí)行上級的新課改要求，課堂教學(xué)沒有明確的合作目的，改革實際上流于形式，只是為了“活動”而“活動”，沒有成效。課堂上在讓學(xué)生合作時常常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)執(zhí)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.合作問題過于簡單，沒有討論的必要。在教學(xué)中也?？吹竭@種現(xiàn)象，老師提出一個問題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。對于這種現(xiàn)象，老師還照樣讓學(xué)生討論，這樣便進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容，沒必要進(jìn)行小組合作。

3.學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨立思考就開始合作。教學(xué)中常看到有些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。

以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會，希望對各位教師有所啟迪與幫助。在高中英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生與教育者明確自身在教學(xué)過程中的地位與職責(zé)，同時幫助學(xué)生在這一發(fā)育成熟的關(guān)鍵時期建立起正確、積極向上的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生掌握英語知識及技能的水平，更為之后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。相信我們只要注意以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛琴.任念新.走出大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的誤區(qū)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009（03）.

[2]遲洪燕.用心表現(xiàn) 彰顯個性——探討如何培養(yǎng)自身對圖案設(shè)計的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月）.2008（07）.