后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化

于振剛

【摘 要】本文對(duì)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化進(jìn)行了三個(gè)方面的分析和闡述，指明了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是艱苦漫長(zhǎng)的，但也是非常重要的。同時(shí)，有針對(duì)性地提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法及策略，為以后的教學(xué)工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 形成 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0158-02

作為一名教師，每天都要面對(duì)學(xué)生。教師應(yīng)盡職盡責(zé)地去培養(yǎng)和教育學(xué)生，不能單純地為了應(yīng)試、升學(xué)就只照顧優(yōu)等生，而放棄后進(jìn)生。在我們努力推行素質(zhì)教育的今天，這種方法是絕對(duì)不可取的。相反，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作不僅是學(xué)校教育工作的一部分，更是班主任及我們每一個(gè)教師教育工作的重要內(nèi)容。由此看來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就更顯得尤為重要、不容忽視。

每個(gè)學(xué)生都希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)，尤其是老師的夸獎(jiǎng)更令他們感到欣喜和滿足。后進(jìn)生的這種心態(tài)表現(xiàn)得既強(qiáng)烈又隱蔽，這是由于他們的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)比其他學(xué)生多，經(jīng)常受到別人的冷落和嫌棄而產(chǎn)生的自卑心理造成的。學(xué)生是我們每一個(gè)老師培養(yǎng)和教育的對(duì)象，故我們有責(zé)任去轉(zhuǎn)化與改變每一個(gè)后進(jìn)生，而不能拋棄他們，讓他們放任自流。要轉(zhuǎn)化、改變后進(jìn)生，首先就要分析后進(jìn)生形成的原因及其心理特點(diǎn)，進(jìn)而從根本上去轉(zhuǎn)化他們、改變他們。

后進(jìn)生大體上可分為三類：學(xué)習(xí)成績(jī)差、道德品質(zhì)差和雙差生。

一 學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生

學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)有：思考問題比較遲鈍、反應(yīng)慢、思維缺乏條理性、記憶力差等，尤其是他們的思路在學(xué)習(xí)中常常斷線，致使其學(xué)習(xí)不專心，精力不能集中，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。而研究成果表明，除極個(gè)別智力發(fā)展超常的學(xué)生外，學(xué)生的智力發(fā)展水平大體相近，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)差的主要心理原因就是厭學(xué)。那么，就讓我們來(lái)分析一下是哪些因素影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致他們厭學(xué)的。

1.學(xué)生不能選擇自己喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)心理

今天的社會(huì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，成人再學(xué)習(xí)的勢(shì)頭方興未艾，教師的繼續(xù)教育其勢(shì)正健，但學(xué)生的厭學(xué)風(fēng)卻與日俱增。為什么會(huì)出現(xiàn)這種反差呢？比較一下成人學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，可以探知其原因。

成人一般是按照自己的意愿學(xué)習(xí)的，缺什么學(xué)什么，而學(xué)生卻無(wú)法憑自己的意愿進(jìn)行選擇，必須在規(guī)定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)定的東西。這種情況會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇機(jī)會(huì)過(guò)少是校園里許多后進(jìn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。怎么解決這個(gè)問題呢？下面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的“學(xué)什么”“如何學(xué)”“誰(shuí)來(lái)教”“何時(shí)學(xué)”等一些問題做簡(jiǎn)要分析。

“學(xué)什么”，這是國(guó)家教委的統(tǒng)一規(guī)定，不能隨意變動(dòng)，但在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，不妨盡可能地創(chuàng)造一些條件，通過(guò)設(shè)置選修課、組織興趣小組等方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣。

“如何學(xué)”，這是可以大做文章的，要研究學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)雙方都能在40分鐘的課堂上所收獲。

“誰(shuí)來(lái)教”，看起來(lái)這個(gè)問題好解決，選擇好教師來(lái)教就是了，事實(shí)卻不那么簡(jiǎn)單。教師的素質(zhì)再高，學(xué)生也未必喜歡每一個(gè)教師，受學(xué)生歡迎的教師未必受到每一個(gè)學(xué)生的喜歡，這就需要學(xué)校和教育行政部門重視教師素養(yǎng)的提高，樹立起教師的威信，使教師受到學(xué)生擁戴和喜愛。

“何時(shí)學(xué)”，這個(gè)問題牽扯到課時(shí)安排，是不容變動(dòng)的。但在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)，還是可以通過(guò)課程安排的科學(xué)性來(lái)適應(yīng)學(xué)生在各學(xué)段的心理特點(diǎn)。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省方面的欠缺導(dǎo)致厭學(xué)

課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味、被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)居多，學(xué)生主要聽教師講解、做簡(jiǎn)單的回答，只要求得正確答案、博得教師或家長(zhǎng)的首肯就心滿意足了。所有這些要素交織在一起，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不求自我確認(rèn)的習(xí)慣。這樣是不能喚起學(xué)生持續(xù)性的興趣的。

因此，最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有強(qiáng)烈的自我參與的意識(shí)，以及不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果決不罷休的心態(tài)。為此，使每一個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)展開能動(dòng)的活動(dòng)是有效的措施。另外，通過(guò)這種自我確認(rèn)，可以使學(xué)生了解自身在進(jìn)行怎樣一種信息處理，這就是“反省認(rèn)知”。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種反省認(rèn)知，是一種信息處理的過(guò)程，可以說(shuō)，是否擁有反省認(rèn)知是決定學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

3.消沉情緒導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，而且往往被家長(zhǎng)和教師棄之不顧。這些學(xué)業(yè)嚴(yán)重不良的學(xué)生身上顯示出不同于正常狀態(tài)的心理，正是它加速著學(xué)生厭學(xué)的進(jìn)程。這種獨(dú)特的心理狀態(tài)就包含消沉情緒。

教師要深入分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取各種措施，幫助他們學(xué)會(huì)思考。要因材施教，有針對(duì)性地傳授其學(xué)習(xí)方法，幫助他們選擇適合自己智力水平的題目去學(xué)習(xí)。教師還要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促使他們?cè)谥橇ι系玫教岣?。?duì)待這類學(xué)生，切忌使用簡(jiǎn)單粗暴的方式，以致傷害他們的自尊心和榮譽(yù)感，使他們內(nèi)心覺得自己低人一等，從而自暴自棄。相反，要善于挖掘潛藏在他們內(nèi)心深處的進(jìn)取心，循循善誘、耐心教誨，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的意志和不怕挫折的精神。要用發(fā)展的眼光去看待他們，堅(jiān)信他們是可塑的，增強(qiáng)他們的自信心，千方百計(jì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在一個(gè)人成功之路上的重要作用。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)可謂是一種壓力、負(fù)擔(dān)，而把這種壓力、負(fù)擔(dān)變?yōu)閯?dòng)力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是這類學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中的重中之重。所以，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。教師要想方設(shè)法讓他們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從老師“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。

二 道德品質(zhì)差的學(xué)生

道德品質(zhì)差的學(xué)生是指那些道德品質(zhì)方面存在各種問題的學(xué)生。他們當(dāng)中有的是道德意識(shí)較差，有的是道德情感薄弱、缺乏自制力、不守紀(jì)律、不講禮貌、不愛學(xué)習(xí)等。他們?cè)谛睦砩?、行為上都已?jīng)形成了壞習(xí)慣。對(duì)待這類學(xué)生，首先不能孤立他們，教育者要深入了解、掌握他們的心理特點(diǎn)，主動(dòng)去親近他們，教師應(yīng)該放下架子，同學(xué)生交朋友、談思想，傾聽他們的心聲、他們的理想以及他們的挫折與失敗，給他們以安慰、關(guān)心，摸清楚他們心理活動(dòng)的規(guī)律，真正做他們的良師益友。在此基礎(chǔ)上曉之以理、動(dòng)之以情，用真誠(chéng)的語(yǔ)言和行動(dòng)去感化他們、用贊許的目光去肯定他們，在學(xué)習(xí)生活中關(guān)懷他們、鼓勵(lì)他們，給他們溫暖。同時(shí)，讓同學(xué)去幫助他們，與他們平等相處，讓他們充分感受到自我的存在價(jià)值，從而激發(fā)起他們奮發(fā)向上的勇氣和信念。在他們前進(jìn)的道路上，給他們精神食糧。為他們創(chuàng)造一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的良好外部環(huán)境，利用全班同學(xué)的力量去帶動(dòng)和激勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。需要注意的是，教師對(duì)這類學(xué)生不能總是訓(xùn)斥、嘲諷，對(duì)他們的一些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不分清是性格原因還是其他原因就一律扣上品德不好的帽子，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成嚴(yán)重傷害，打消他們本來(lái)就處于萌芽狀態(tài)的上進(jìn)心。另外，在轉(zhuǎn)化他們思想品質(zhì)的同時(shí)，還要不斷督促他們學(xué)習(xí)、提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到快樂，真正實(shí)現(xiàn)品德和學(xué)習(xí)上的雙豐收。

三 雙差生

雙差生是指學(xué)習(xí)成績(jī)和道德品質(zhì)都較差的學(xué)生。他們要么介于上述兩種學(xué)生之間，要么二者兼而有之。對(duì)待這類學(xué)生，要采取綜合方法，做到既提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又改善道德品質(zhì)。教師對(duì)他們的要求不能一下子過(guò)高，應(yīng)該給他們時(shí)間和空間。同時(shí)，在教育過(guò)程中，切忌把他們看成眼中釘，認(rèn)為他們不可救藥。相反，教師要耐心細(xì)致地培養(yǎng)他們的求知欲望和自信心，使他們不再自卑，不再把自己當(dāng)作弱者，而是積極地去競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取。另外，教師要在培養(yǎng)和教育過(guò)程中仔細(xì)觀察，努力挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，適時(shí)適地地表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，以促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

根據(jù)對(duì)以上幾種后進(jìn)生的思想、心理素質(zhì)和日常行為等情況的分析，對(duì)他們提出不同的要求，寄予合理的期望，使他們?cè)谥厮茏晕視r(shí)有目的、有方向。在他們前進(jìn)的道路上，要幫助他們樹立并堅(jiān)定信心。對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，一定不能姑息遷就，該批評(píng)的批評(píng)，但批評(píng)時(shí)注意講究藝術(shù)，要讓他們?cè)谂u(píng)中能體會(huì)到你對(duì)他是善意的幫助、語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨。另外，批評(píng)時(shí)還要注意場(chǎng)合，盡量避免當(dāng)眾批評(píng)，以免傷害他們的自尊心，從而產(chǎn)生一種逆反心理，這樣會(huì)適得其反。對(duì)后進(jìn)生的嚴(yán)格要求還體現(xiàn)在教師的為人師表、率先垂范上，否則，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作將是一句空話。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)既艱苦又漫長(zhǎng)的工作。作為教師，我們必須首先堅(jiān)定信心，做好長(zhǎng)期奮斗的準(zhǔn)備，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才有可能扎實(shí)、有效地推進(jìn)。也只有這樣，才能符合當(dāng)前素質(zhì)教育的新要求，做到把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕