小組合作學(xué)習(xí)有益于小學(xué)語文教學(xué)

余媛

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。對(duì)小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作，就沒有成功。小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 有效性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

一、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用

（一）注意小組活動(dòng)的變通性。按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，往往能起到優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的良好帶動(dòng)作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識(shí)共享的增值效應(yīng)。

（二）重視組間活動(dòng)的靈活性。語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。

二、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。

第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個(gè)體對(duì)問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個(gè)小組的共同意見。要教學(xué)生一些合作的技巧，還需要教師建立一些激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種積極合作的動(dòng)力。

四、全面評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)組員的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足，評(píng)價(jià)合作的效果和成績(jī)等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。

五、教師要擔(dān)當(dāng)好合作學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色

教師不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把自己當(dāng)成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進(jìn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師必須深入到每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流。具體講，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到以下作用：

（一）指導(dǎo)作用。在小組學(xué)習(xí)的起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何分組，組內(nèi)成員如何分工，如何開展合作交流，如何匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，小組學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生個(gè)體成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定等給予指導(dǎo)或建議，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（二）組織作用。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與討論交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師要及時(shí)提醒，提出明確要求。注意調(diào)控各小組活動(dòng)流程和時(shí)間，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展。

（三）激勵(lì)作用。交流過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維靈光的閃現(xiàn)。這種靈光可能是一種富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，鼓勵(lì)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)提出，以便讓全班學(xué)生共享。教師的及時(shí)表揚(yáng)和肯定，可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。學(xué)生探討有時(shí)會(huì)流于表面，不能抓住事物的實(shí)質(zhì)，或出現(xiàn)研究方向性錯(cuò)誤，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生開闊思路、深入思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社.

[2]《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》、《課程、教材、教法》2000年第11期.

[3]《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》楊穎著 首都師范大學(xué)出版社.