師范生培養(yǎng)方式變革的動(dòng)力、主題與條件

簡(jiǎn)文艷

【摘 要】當(dāng)前，師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾成為師范生培養(yǎng)方式變革的動(dòng)力，構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案成為變革的主題。實(shí)現(xiàn)這一變革，需要具備改革招生考試制度、加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式等條件。

【關(guān)鍵詞】師范生 培養(yǎng)方式 變革 動(dòng)力 主題 條件

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0136-02

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，各地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。而在廣西乃至全國(guó)的大學(xué)中，教師教育培養(yǎng)的未來(lái)教師很多不能滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。因此，面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢(shì)的變化，師范院校如何進(jìn)行師范生培養(yǎng)方式的變革，更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)新型師資服務(wù)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文擬從師范生培養(yǎng)方式變革的動(dòng)力、主題及條件等方面進(jìn)行探討。

一、師范生培養(yǎng)方式變革的動(dòng)力：師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾

基礎(chǔ)教育由數(shù)量發(fā)展方式向質(zhì)量發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑對(duì)師范生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求師范院校必須重新考量自己的人才培養(yǎng)方式。目前，師范院校主要是通過(guò)“專業(yè)教育+教師教育+教育實(shí)習(xí)”的方式對(duì)師范生進(jìn)行專門的教育與培養(yǎng)。顯然，此培養(yǎng)方式存在不足之處，已難滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師素質(zhì)的有效需求。首先，表現(xiàn)為在師范專業(yè)教育上，教師的注意力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)情感教育，也沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃自己的職業(yè)前景，因而師范生對(duì)教師職業(yè)沒(méi)有向往，沒(méi)有計(jì)劃，導(dǎo)致對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。其次，在課程設(shè)置上滯后于基礎(chǔ)教育課程改革，課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴(yán)，師范生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也是條塊狀的學(xué)科知識(shí)的細(xì)化，知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)；課堂教學(xué)的內(nèi)容還是以理論為主，教學(xué)的形式是以教師講解為主，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間少，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)技能缺乏培養(yǎng)和鍛煉的平臺(tái)。培養(yǎng)方式存在不足必然導(dǎo)致師范生在進(jìn)入中小學(xué)從事教育教學(xué)“臨床性知識(shí)”的先天不足，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師越來(lái)越高的要求，進(jìn)而影響到教師的入職實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。

由上可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育的改革促使我們反思現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)方式，而原有方式的不足更讓我們認(rèn)識(shí)到變革師范生培養(yǎng)方式的緊迫性。可以說(shuō)，師范生培養(yǎng)方式不足與基礎(chǔ)教育發(fā)展變化之間的矛盾直接催生了師范生培養(yǎng)方式的變革。

二、師范生培養(yǎng)方式變革的主題：構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案

對(duì)師范生培養(yǎng)方式進(jìn)行變革應(yīng)該“不滿足對(duì)系統(tǒng)的修補(bǔ)，也不是只需要消除和改變?cè)瓉?lái)系統(tǒng)中不合適的或需要改變的方面，而是必須包含著重建的任務(wù)”。這意味著師范生的職前教育需要從學(xué)校內(nèi)的基質(zhì)、整體形態(tài)和常規(guī)的教育教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行根本的變化，構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案。

欽州學(xué)院作為新建本科院校，自組建教育學(xué)院以來(lái)，不斷創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)新模式，提出了“綜合教育+全程實(shí)踐+雙向互動(dòng)”的教師培養(yǎng)新方案?！熬C合教育”，要求課程的綜合化，以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型師資為目標(biāo)；“全程實(shí)踐”，要求師范生“零距離”接觸中小學(xué)教育教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職前教育教學(xué)技能，滿足就業(yè)上崗的需求；“雙向互動(dòng)”，是堅(jiān)持與基礎(chǔ)教育互動(dòng)、互融，在互動(dòng)中達(dá)到雙贏的目的。以下以欽州學(xué)院為例對(duì)如何構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案進(jìn)行探討。

（一）綜合教育，實(shí)施課程模塊教學(xué)。作為一所新建地方本科院校，欽州學(xué)院從2009年開始實(shí)施學(xué)分制。教師教育課程體系的基本架構(gòu)為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、自選課程及綜合實(shí)踐課程五大課程模塊。公共基礎(chǔ)課程主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，從業(yè)基本要求的訓(xùn)練及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)等起到基礎(chǔ)作用。學(xué)科專業(yè)課程主要目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)互通、文理滲透的精神。教育專業(yè)課程主要是為師范生未來(lái)教育專業(yè)發(fā)展提供職前的教育訓(xùn)練。自選課程中每一個(gè)學(xué)生可按專業(yè)教育需要、個(gè)人志趣和特長(zhǎng)選擇規(guī)定學(xué)分的若干門課程。其主要目的是在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)，拓寬專業(yè)口徑，以滿足就業(yè)、進(jìn)一步深造等方面的需求，增強(qiáng)適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。綜合實(shí)踐課程主要是通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和綜合素質(zhì)。

（二）全程實(shí)踐，實(shí)踐“4+0”模式。2009年，欽州學(xué)院開始在教育管理、小學(xué)綜合文科等專業(yè)開始探索全程見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式——“4+0”模式，即大一到大四每年安排一次見(jiàn)習(xí)，大四安排頂崗支教或畢業(yè)實(shí)習(xí)。在這全程的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生每學(xué)期都到一線的教學(xué)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，在觀摩中了解小學(xué)的教育管理和教學(xué)常規(guī)工作，以及教育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)及發(fā)展變化，加深對(duì)理論知識(shí)的了解。同時(shí)，師范生入學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)數(shù)英的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的講座和課程安排，到高年級(jí)進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)時(shí)也配備相應(yīng)的中小學(xué)教材，而到中小學(xué)調(diào)研或助教活動(dòng)等均有利于培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

（三）雙向互動(dòng)，達(dá)成互利共贏。為了保持教師教育的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)有效提高師范生實(shí)踐能力的目標(biāo)，欽州學(xué)院通過(guò)成立“教師教育合作共同體”、建立實(shí)踐基地、頂崗支教等途徑為全程實(shí)踐搭建全程性培養(yǎng)平臺(tái)。教育合作共同體的成立為欽州學(xué)院與欽州市中小學(xué)之間搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，又為師范生培養(yǎng)提供了更廣闊的實(shí)踐空間，使人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中小學(xué)對(duì)教師的要求。此外，欽州學(xué)院與中小學(xué)建立了一批互利雙贏的教育實(shí)習(xí)基地，基地學(xué)校為欽州學(xué)院學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供了支持，欽州學(xué)院結(jié)合高校的理論特長(zhǎng)和中學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，也為基地學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、科研和教學(xué)改革提供支持，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、師范生培養(yǎng)方式變革的條件：多元化、全方位的改革

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)教師教育的教育形態(tài)正在發(fā)生變化，筆者認(rèn)為，改革招生考試制度、加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式將成為我國(guó)未來(lái)師范生培養(yǎng)方式的應(yīng)然之路。

（一）進(jìn)行招生考試改革?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)方式不改革，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才來(lái)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境和土壤至關(guān)重要。這就需要在招生制度上的突破來(lái)保障，建立起高校和中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)個(gè)性化人才、經(jīng)過(guò)科學(xué)選拔直接進(jìn)入相應(yīng)高校、專業(yè)就讀的新機(jī)制。對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，必須真正構(gòu)建起一條切實(shí)可行的特殊人才“綠色通道”，讓部分熱愛(ài)教師職業(yè)、思維發(fā)展較好的學(xué)生不再受到高考的限制而進(jìn)入適合自己的師范院校學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理。以教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，開發(fā)課程資源、編寫相關(guān)教材，出版教師教育課程教材及學(xué)科教育課程教材，幫助師范生進(jìn)行師范職前教育，了解中小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)，為教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的有效順利實(shí)施提供幫助。同時(shí)，及時(shí)編寫與基礎(chǔ)教育對(duì)接的教材。另外，加強(qiáng)教材管理，實(shí)施教材選用認(rèn)證制度，開展優(yōu)秀教材評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)工作，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教材編寫的資助等。

（三）提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)。目前，落實(shí)教師教育課程的師資，理論課主要由教育學(xué)院的教師承擔(dān)，教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等實(shí)踐性課程則由所在專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)。很多教師長(zhǎng)期脫離中小學(xué)教育，對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏最基本的認(rèn)知。加上其主要教學(xué)精力是集中于專業(yè)教學(xué)，對(duì)類似于“公共課”性質(zhì)的“教師教育課程”并不重視，教學(xué)質(zhì)量和效果并不能得到學(xué)生的認(rèn)可。客觀地說(shuō)，很多學(xué)科教學(xué)論教師并不具備承擔(dān)“教師教育課程”的專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)背景，如果不提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)，師范生培養(yǎng)方式變革成效令人擔(dān)憂。

（四）建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式。當(dāng)前，我國(guó)多地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行孟照彬教授創(chuàng)建的MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)。MS-EEPO有效教育代表著一種新型教育，以其自身的有效性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性、可操作性，為平衡理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了切入點(diǎn)，嘗試將素質(zhì)教育中的“個(gè)性、創(chuàng)造性”和應(yīng)試教育中的“知識(shí)性”有效結(jié)合，較好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系問(wèn)題。目前，廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內(nèi)蒙古、浙江、遼寧、吉林、四川等省份已有多所校區(qū)參與MS-EEPO操作系統(tǒng)應(yīng)用與研究，并大有發(fā)展的趨勢(shì)。隨著MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推廣，其已逐步成為中小學(xué)教學(xué)的主流方式，給基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)“革命性”變化：學(xué)校的管理理念、教研團(tuán)隊(duì)、校容校貌發(fā)生了變化；教師的教學(xué)方式、精神面貌、師生之間的關(guān)系發(fā)生了巨大變化；學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精神面貌、生生之間的交往狀態(tài)也有了根本性的變化。可見(jiàn)，MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)深刻地影響著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，是教育方式的一場(chǎng)變革，使得多地中小學(xué)的教育方式發(fā)生了很大的變化。

為使教育教學(xué)能與基礎(chǔ)教育改革接軌，可以以MS-EEPO有效教育為突破口。在高校的師范職前教育與一線的基礎(chǔ)教育改革接軌上，MS-EEPO有效教育可以起到銜接的作用。如果大學(xué)的師范教育能和中小學(xué)的基礎(chǔ)教育互動(dòng)，就能一改以往師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏溝通交流的局面。應(yīng)發(fā)揮高校的文化引領(lǐng)作用，對(duì)師范生進(jìn)行MS-EEPO有效教育理論和技術(shù)的訓(xùn)練，使其實(shí)習(xí)及就業(yè)時(shí)便能運(yùn)用先進(jìn)的理論和技術(shù)。為此，要積極推行雙導(dǎo)師制，從知名中小學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師中聘任基礎(chǔ)教育特聘教授，從實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師中選聘熟悉MS-EEPO有效教育的省級(jí)專家兼任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)安排和直接承擔(dān)師范生教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，為高質(zhì)量的教師培養(yǎng)提供系統(tǒng)保障。

綜上所述，基礎(chǔ)教育的改革對(duì)師范生的職前綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、培養(yǎng)方式等提出了新的要求，構(gòu)建系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)新方案不但需要具備改革招生考試制度、加強(qiáng)師范生培養(yǎng)教材的出版與管理、提高課程落實(shí)者的素養(yǎng)、建立MS-EEPO有效教育培訓(xùn)模式等條件，更需要教育決策者和一線的教育工作者在教育實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)情采取相應(yīng)的措施。

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