在巨人肩上搭個“梯子”

柯欣

一、背景

近年來，由于大量的新教師入職，為了讓他們快速進入角色，在區(qū)教研室的安排下，我們形成了校際聯(lián)片的教學(xué)研究模式。在這樣的研討模式中，新教師有更多的機會鍛煉，同時也讓老教師們有了更多的教學(xué)新思考。

短短一年半的時間，一位新教師在經(jīng)歷了這樣的教學(xué)研究后，迅速地找到了自己的方向，以淡定從容的心態(tài)，扎實穩(wěn)定的教學(xué)基本功，穩(wěn)穩(wěn)地立足在三尺講臺上。

二、第一次合作備課

由“借”到“創(chuàng)” 做巨人肩膀上的矮子

早在12世紀，伯納德就說過：“我們都像坐在巨人肩膀上的矮子?！比缃襁@句話還能在沙特爾市著名的哥特式大教堂的窗戶上找到。在指導(dǎo)程老師第一次上課的過程中，我就深刻地體會到做好“巨人肩上的矮子”對于一名新教師的重要性。

剛工作的老師，對學(xué)生、課程體系以及學(xué)科的知識體系都還沒有形成整體的概念，對教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)理論之間的差異也沒有清楚的認識。因此在確定了課題之后，我們經(jīng)歷了由“借”到“創(chuàng)”的過程，做了一次“巨人肩上的矮子”。

“借”教案——直接借用現(xiàn)成的教案來上課，試上后發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)風格不同導(dǎo)致演繹的“神形”俱滅；集體討論后，對教案做了大幅的調(diào)整，“用”了大家的合理建議，設(shè)計合理了，教案也成熟了；第二次試教，又因為是“別人的語言”，教學(xué)“層次”不夠清晰，過渡語說得也很別扭……就這樣，一次次地修改和融合，我們總結(jié)出了適合新教師的備課流程：“備”流程、“背”問題、“（拷）貝”評價過渡語的“三bei”法則：

1.“備”流程，形成課的“主干”

將一節(jié)課的主體活動整理成流程，把整節(jié)課的模塊搞清楚，哪些是必須在課堂上呈現(xiàn)的，哪些的前后順序是可以根據(jù)具體情況調(diào)整的，哪些是可以在最后時間多的時候補充的，哪些是最后時間少的時候可以去掉的……這樣，課的主干清楚了，教師對一節(jié)課有了一個整體的把握。

2.“背”問題，形成課的“枝葉”

在每一個模塊中，都會有指導(dǎo)探究活動的內(nèi)容和一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，這些引導(dǎo)語和問題既要學(xué)生能夠明白，又要便于教師自己的表述。因此，在對提問和引導(dǎo)語的設(shè)計上，我們花了很長的時間去磨合，改動多次之后，形成了最后的提問文本。對于新教師，這些主要的問題是一定要“背”的，把主要的問題背清楚，到了課堂上說出來才能讓學(xué)生明白你要他們干什么，觀察什么，匯報什么。

課的“主干”上多了這些“枝葉”，就顯得茂盛多了。

3.“拷貝”評價過渡語，讓“課”上開滿“花”

與老教師相比，新教師缺少的是多年積累下來的課堂組織能力，這是需要時間的，沒有辦法速成。于是，在聽老教師上課的時候，我們建議新老師另準備一張紙，專門記別的教師評價學(xué)生的語言和過渡的語言，然后把這些語言“拷貝”到自己的課堂中。這些“經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶”用到了課堂中后，果然為課堂增色不少。

三、第二次合作備課

搭好通往成功的“梯子”

狄更斯曾說過：“成功好比一架梯子，‘機會是梯子兩側(cè)的長柱，‘能力是插在兩個長柱之間的橫木。只有長柱沒有橫木，梯子是沒有用處的?！币粋€學(xué)期很快過去了，在新學(xué)期里，程老師又要在短短兩周的時間里試著獨立準備一節(jié)公開課。在這個過程中，為了檢驗合作備課的教研效果，雖然合作備課的老教師參與了，但降低了參與度，這次，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)程老師的努力和成長顯而易見。

工作一年中，接連的公開課、賽課、小班化驗收課，迅速地讓這個新老師成長起來。這就好像已經(jīng)搭了一個梯子，“機會”的長柱已經(jīng)立好，只要將“橫木”補齊，就能夠站在高處眺望風景了。這“梯子上的橫木”就是教師的“內(nèi)功”，課堂語言、對學(xué)生的評價以及教師的個人魅力和課堂上情感的流露，都會為教學(xué)增色不少。

1.第一根橫木：口頭作文，訓(xùn)練自己的語言表達

記得“口頭作文”原是南京曉莊師范（現(xiàn)南京曉莊學(xué)院）的一項必修課。每周一次的即興演講時間曾是令每一個曉師人心有余悸的。但正是這樣嚴格的班級展示活動，極大地鍛煉了每一個人的口頭表達能力和應(yīng)變能力。

因此，如果你缺少這一根“橫木”，就把它補上吧，定好題目，自己說，錄下來自己聽，相信假以時日，口頭表達能力會越來越強。

2.第二根橫木：復(fù)述，鍛煉自己的理解能力

每一個新教師在剛剛步入課堂時，都會困惑為什么老教師們的評價語言那樣豐富，很容易就能抓住學(xué)生回答的重點，并清楚地復(fù)述出來呢？其實這考驗的正是教師理解能力和復(fù)述能力，科學(xué)課堂是個開放的課堂，學(xué)生的小組活動和討論探究會產(chǎn)生很多的思維火花，在交流反饋的時候需要教師正確理解學(xué)生的觀點，并用大多數(shù)學(xué)生能聽懂的語言復(fù)述出來。一個好的老師會很快抓住學(xué)生回答的要點進行復(fù)述，讓學(xué)生明白老師是認真傾聽并聽懂了自己的回答，這樣可以激發(fā)學(xué)生更多地參與到活動中，并讓學(xué)生樂于表達。

這一根“橫木”是相當重要的，如果你缺少它，就盡快補上吧。可以和上面的口頭作文結(jié)合起來，聽一個科普節(jié)目，將節(jié)目中的觀點和知識復(fù)述出來，既鍛煉了傾聽、理解語言的能力，又鍛煉了語言的表達能力，一舉兩得。

3.第三根橫木：評價，積少成多讓學(xué)生樂學(xué)

與課堂經(jīng)驗豐富的老教師相比，新教師缺少臨場經(jīng)驗和課堂應(yīng)激能力，常常在學(xué)生回答時出現(xiàn)預(yù)設(shè)不到的情況時手忙腳亂，這個時候，豐富的評價語言就能夠彌補不足。評價可以肯定、否定、鼓勵，甚至引導(dǎo)學(xué)生加深思考……豐富多變的評價語言絕對會上課堂變得更加精彩。

因此，這一根“橫木”是一定要有的，聽課時多備一張紙，記錄好的評價語和過渡語，靈活地運用到自己的課堂中，你就會牢牢地抓住這根橫木。

四、后記

僅僅一年半的時間，由“用”到“創(chuàng)”，成功地做了一把“巨人肩上的矮子”；一次次的課堂實踐中，發(fā)現(xiàn)自己“梯子”上缺少的“橫木”……實踐、歸納、總結(jié)，教學(xué)風格慢慢成形，步入正軌。

“寶劍鋒從磨礪出”，在合作教研中，新教師慢慢掌握了教學(xué)技巧，當他們將這缺少的“橫木”裝上自己的“梯子”，相信他們一定會登上高峰，看到更美的風景。

【作者單位：南京曉莊學(xué)院第一實驗小學(xué) 江蘇】