教學中的多元化評價模式

朱廷榮+馮維忠

小學生在體能、技能、興趣、個性等方面存在著很大的差異，有些學生不用怎么努力，體能和運動技能成績也能達到優(yōu)秀；有些學生“天分”較差，無論怎么努力，成績依然無法及格。如果只單純地評價學生的體能和運動技能，對后者是很不公平的，將會嚴重挫傷他們的自信心和自尊心，削弱他們體育學習的積極性，使他們遠離體育活動。那么，我們又如何通過全面、有效的評價來促進學生身心健康的發(fā)展呢？筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn) “多元化評價”模式更能科學、全面地評價學生的體育與健康學習，使“天分”較差的學生可以通過平時的努力以及體育學習中的行為表現(xiàn)來獲得比較理想的學習成績，從而保證體育與健康學習評價的公平性和教育、激勵功能。

一、評價內(nèi)容的多元化

《體育與健康課程標準》把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學習成績評定的范圍。在評價時不僅僅要重視評價學生顯性的體育能力，如動作掌握情況、成績標準及等級狀況等，更應重視對學生隱性的體育態(tài)度、體育習慣、情意表現(xiàn)以及交往和合作能力等改變的評價，要注重評價內(nèi)容的多元化。

（一）體育與健康課堂學習效果的評價

課堂學習評價主要是指學生在課堂上對學習目標達成度的反饋，是檢查學生是否達到教學要求的價值判斷過程，它包括出勤率及課堂學習效果的評價。

1.考查學生體育與健康課的出勤率

學生是否參與體育活動，保證足夠的出勤率是前提，一個學生上課經(jīng)常遲到、早退、曠課或請假，這樣能促進身心的全面發(fā)展嗎？因此，出勤率是一項重要的評價內(nèi)容。

2.課堂學習過程的評價

考查課堂學習效果主要是考查學生學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作、創(chuàng)新精神。課堂教學評價不僅具有診斷、甄別、管理和激勵的功能，而且還應該具備導向、調(diào)控和促進發(fā)展等方面的功能。因此，一方面可以通過評價提供的信息使教師和學生了解教與學存在的優(yōu)勢和問題所在，促進教師和學生進一步發(fā)展優(yōu)點，彌補缺失，促進課堂教學的改善和提高。另一方面，保護學生的自尊心、自信心，關注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

（二）課外各項體育活動的評價

將體育與健康學習評價與學生生活體育有機結合，通過“把操做好”實現(xiàn)健體，進而“學會做人”，養(yǎng)成良好習慣，實現(xiàn)體育的育人功能。體育與健康課外的各項體育活動是學生在校體育生活的不可缺少的部分，對它的評價是體育與健康課程評價的重要組成部分。對這部分內(nèi)容的評價，需要通過體育教師、班主任及學校來共同完成，也是由出勤率及活動效果的評價組成。

（三）體育與健康課考試和考查項目評價

體育與健康課的考試和考查是對課堂教學效果的檢測，是評價體系的核心，包括體育理論和體育實踐。體育知識是理論指導，而運動技能是實踐操作，只有將理論與實踐有機地結合起來，學生才會得到更好的發(fā)展。因此，我們在設置體育與健康課考試和考查項目時，要把體育理論知識和運動技能結合起來進行考查。我校13～14學年第一學期六年級設置的體育實踐課主要項目有武術、乒乓球、籃球、足球和跳繩，其中選擇武術、乒乓球為考試科目，所占比重最大為66%，足球和跳繩為考查科目，所占比重17%，理論考試所占的比重為17%?？荚図椖康脑O置及比重可以根據(jù)不同學校和學生的具體情況自行設計。

（四）綜合獎勵

對這部分內(nèi)容的評價采取只表揚不懲罰的原則。

二、評價方法的多元化

學校課程追求的是對人的培養(yǎng)，應注重給學生提供成功體驗，以提高學生學習體育的自尊心和自信心，單純采用定量評價、終結性評價和絕對性評價都將無益于此。因此，我們要采用多元化的評價方式，對學生的學習評價不僅注重終結性的評價，更要重視過程性評價；不僅注重定量評價，更要重視定性評價；不僅注重絕對評價，更要重視相對性評價。而體育學習過程中常用的評價方法有：

（一）記分法

在一些球類教學中，可運用記分法讓學生對自身的成績進行評定。即通過對目標命中的次數(shù)和準確性，或者比賽的得分等方面的統(tǒng)計結果來評定學習成績的好壞。此方法的可操作性較強，反映出來的成績一目了然。

（二）評分法

此方法一般適用于武術、基本體操、健美操和校園集體舞等項目的教學中。學生根據(jù)教師在課時目標中設定的標準及要求，對自己或同伴所完成的技術動作、動作質(zhì)量及熟練程度等方面進行評分。

（三）比較法

比較法是最常用的一種評價方法，可分為橫向比較和縱向比較兩種。橫向比較，即以整體學生為參照物，在練習中通過和同伴進行比較，發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)勢與不足；縱向比較，即以個人為參照物，通過與自己以往成績相比較，衡量動作質(zhì)量或體能素質(zhì)是否有所提高。通過比較，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)差距，從而激發(fā)他們的好勝心和求知欲。這種方法適用于以速度、高度或距離等量化成績的教學課。

此外，我們還要為學生建立成長記錄袋，學生成長記錄袋可以收錄在體能和運動技能方面的發(fā)展、學生學習態(tài)度和行為的變化等方面的有關資料中。學生成長記錄袋既有助于促進學生的自主學習，也有利于教師、家長更好地了解和指導學生的學習。

三、評價主體的多元化

主體多元化的體育教學評價是以學生技能與體能考核的量化評價為主干，輔助以學生自評、小組評價和教師評價等質(zhì)性評價為主體，構建的具有一定科學性與可操作性的綜合評價方式。其方式主要包括：學生自評、互評、小組評價、教師評價及家長評價。

通過學生自我評價和學生間相互交流、評價，教師獲得了學生在單元教學過程中學生個體生理、心理體驗的直接信息，有利于激發(fā)教師總結反思、發(fā)揮創(chuàng)造力、改進教學方法和組織方法，對學生進行針對性指導，提高教學質(zhì)量。

四、發(fā)揮評價的反饋與激勵功能

評價實質(zhì)上就是一種判定目標達到程度的過程，科學有效的評價能更好地促進體育與健康教學內(nèi)容和教學手段的改革。通過評價，把信息反饋給學生、教師和家長，使學生知道自身還存在哪些不足，應該怎樣努力達到既定的目標；使教師了解自己的教學存在哪些問題，從而更加科學地設置教學的內(nèi)容、方法、手段等來提高教學質(zhì)量。多元的、有效的、全面的評價可以幫助學生形成正確的體育與健康意識和態(tài)度，加深學生對體育鍛煉促進身心健康價值的認識，從而發(fā)展學生對體育的情感、態(tài)度和價值觀，有利于學生終身體育鍛煉。

體育與健康學習采用“多元化評價”模式，能為學生提供寬松、和諧、民主、平等的成長環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓他們的潛能與稟賦都得到不斷開發(fā)和釋放?！岸嘣u價”模式不是統(tǒng)一、固定的模式，而需要根據(jù)學校、學生的不同情況，因地制宜，靈活實施。

【作者單位：高郵市甸垛實驗小學 高郵市實驗小學 江蘇】