從語(yǔ)用角度設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的策略

陳冬梅

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)用 課堂練習(xí) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0074-01

語(yǔ)文教學(xué)追求人文性和工具性的高度統(tǒng)一，這已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的認(rèn)知共識(shí)。但在實(shí)際操作時(shí)，課堂教學(xué)中人文性被人為拔高的現(xiàn)象非常普遍，就連課堂練習(xí)也是如此，脫離了課堂練習(xí)是訓(xùn)練工具的本質(zhì)屬性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從語(yǔ)用角度設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、深挖文本的語(yǔ)用價(jià)值

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“只能理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言是消極語(yǔ)言，既能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)言是積極語(yǔ)言。”在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，找到語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《周莊水韻》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一組課堂任務(wù)：①寫(xiě)一段有意義的話，用上“石橋”“樓房”“樹(shù)影”“云彩”“飛鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)。②學(xué)完《周莊水韻》后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勵(lì)}目中“韻”字的含義。③作者為什么寫(xiě)三次游周莊？為什么第三次詳寫(xiě)？這樣的安排表達(dá)了作者怎樣的情感？從課堂練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)看，該教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力訓(xùn)練的意識(shí)還是比較強(qiáng)烈的。在第一個(gè)問(wèn)題中，該教師對(duì)于詞語(yǔ)的訓(xùn)練不過(guò)于注重解釋，而用群詞寫(xiě)話，這是針對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練。第二個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生談文章題目“韻”字的含義，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型字詞進(jìn)行多種內(nèi)涵解讀，這個(gè)問(wèn)題具有較高的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值，能幫助學(xué)生通過(guò)特定語(yǔ)境體會(huì)典型字詞的含義。最后一個(gè)問(wèn)題，該教師給出一組思考問(wèn)題，包含寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、作者情感等多種維度的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練更為全面。這一組課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)反映了該教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，教師只有對(duì)文本進(jìn)行深挖，尋找到適宜進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的點(diǎn)，才能充分發(fā)揮文本的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)

學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言普遍缺乏系統(tǒng)性，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將會(huì)迷失學(xué)習(xí)方向。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法有比較法、互換法等，下面筆者以比較法的運(yùn)用為例，說(shuō)明如何通過(guò)課堂練習(xí)促使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。

在同一主題下比較不同文章的寫(xiě)法，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法大有裨益。魯迅的《孔乙己》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）和吳敬梓的《范進(jìn)中舉》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）都是圍繞一個(gè)中心人物（孔乙己、范進(jìn)）展開(kāi)，都深入地刻畫(huà)了受封建科舉制度毒害的迂腐文人的形象，從而深刻地批判了封建制度尤其是科舉制度的黑暗。這兩篇文章在許多方面十分相似，然而在語(yǔ)言特色方面還是不盡相同，這為二文的比較教學(xué)提供了前提。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者出示《范進(jìn)中舉》典型片段，讓學(xué)生探討：“《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》的語(yǔ)言特色相同嗎？為什么？如果不同，兩篇文章分別通過(guò)什么樣的語(yǔ)言刻畫(huà)人物？”學(xué)生通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)《范進(jìn)中舉》是通過(guò)傳神的人物對(duì)話立體地塑造了范進(jìn)的人物形象，而《孔乙己》則采用了個(gè)性化的語(yǔ)言和白描的手法，充分展現(xiàn)了孔乙己的性格特征。這樣的訓(xùn)練過(guò)程，既使學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，又使學(xué)生掌握了對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展語(yǔ)言的運(yùn)用范圍

情境是語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的前提條件和制約因素。在語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值取向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境。教師要特別注意拓展語(yǔ)言的運(yùn)用范圍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《生命之舟》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)學(xué)習(xí)，理清了電視解說(shuō)詞導(dǎo)語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后筆者利用多媒體播放一段傣族孔雀舞視頻，讓學(xué)生給其配上解說(shuō)詞。學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練任務(wù)接觸很少，其操作難度可想而知。為幫助學(xué)生順利跨過(guò)思維瓶頸，筆者先對(duì)視頻進(jìn)行解說(shuō)示范，學(xué)生觀看特別投入。筆者聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生表達(dá)的情境，學(xué)生有感而發(fā)。有學(xué)生動(dòng)情地解說(shuō)：“我國(guó)少數(shù)民族有豐富的文化表現(xiàn)形式，今天觀看的是傣族最負(fù)盛名的孔雀舞，孔雀是傣族人民心中的最愛(ài)，象征著幸福吉祥?？兹肝柙诖鲎迕耖g流傳歷史久遠(yuǎn)，每年盛大節(jié)日來(lái)臨，傣族人民都會(huì)聚集在一起，跳起優(yōu)美的孔雀舞?！睆膶W(xué)生的表達(dá)情況看，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練效果明顯，有些學(xué)生的表現(xiàn)超出預(yù)期。

總之，語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)注重提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，既符合新課程改革的精神，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的迫切需要。

（責(zé)編 秦越霞）