給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間

林渝鎮(zhèn)

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 教育 實(shí)踐 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0067-02

個(gè)性化教育堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生個(gè)性、潛能都得到充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生的性格、家庭環(huán)境等種種因素決定了他們都是截然不同的有思想、有個(gè)性的人。我們的教育就是在尊重人的前提下，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，尋找適合學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育。下面是我進(jìn)行個(gè)性化教育實(shí)踐的一個(gè)案例。

新學(xué)期，我接手六（1）班的數(shù)學(xué)課。剛開始上新課，全班學(xué)生都專心致志地聽課，積極地回答問(wèn)題。但我注意到坐在第一排靠墻的一名女生不太專心聽課，老是低著頭在看什么。“該不是在看課外書吧？”我想，琢磨著先不點(diǎn)名批評(píng)她，弄清楚情況再說(shuō)。

趁著布置同學(xué)們做練習(xí)的時(shí)候，我走下來(lái)巡堂檢查。我慢步輕聲地走到那名女生的旁邊，發(fā)現(xiàn)她還在低著頭入神地看書。我輕輕敲了一下她的書桌，柔聲說(shuō)道：“同學(xué)，你做完課本‘做一做中的練習(xí)題了嗎？”她一慌，即刻抬起頭，把手中的書攤在桌面上，不好意思地說(shuō)：“老師，我做完了！”我隨即拿起她攤在桌面上的書一看，是數(shù)學(xué)課本，但內(nèi)容卻是下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。我翻到上一頁(yè)，果然，那一課的練習(xí)題她已全部作答，略一看，都正確。我再翻看桌面上另一本《課堂作業(yè)》本，同樣，她提前做了老師未授的內(nèi)容。我心里有了幾分底。

課后，通過(guò)與班主任交談，我初步了解到這名課堂上不太愛聽課的學(xué)生叫陳玲（化名），學(xué)習(xí)成績(jī)還算可以，就是性格稍內(nèi)向，喜歡靜靜地看書，不愛與同學(xué)討論交流。

根據(jù)課堂觀察及側(cè)面了解，我心中形成一個(gè)初步的教育策略：陳玲，性格沉靜、靦腆，但愛學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考，自學(xué)能力強(qiáng)。我要因勢(shì)利導(dǎo)，采取一系列個(gè)性化教育措施，充分挖掘、發(fā)展她的潛能，在她成才的道路上助推一把，使她走得更暢、更快、更遠(yuǎn)。

策略一：了解學(xué)生心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

教師應(yīng)經(jīng)常采用師生談心、心理疏導(dǎo)、個(gè)案研究等方式了解學(xué)生的思想、個(gè)性特點(diǎn)，然后進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)他們走出心靈的迷宮，使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。課后，我找陳玲同學(xué)談心，一開始，她以為我會(huì)批評(píng)她不專心聽課，低著頭不敢看我。我示意她坐近一點(diǎn)，抬起頭來(lái)，然后親切、誠(chéng)懇地說(shuō)：“我們六（1）班大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，所以老師授課時(shí)速度稍慢，像你這樣接受能力強(qiáng)的同學(xué)可能會(huì)感到重復(fù)啰嗦。因此，當(dāng)你認(rèn)為已經(jīng)懂的地方可以不再聽，可以光明正大、挺直腰桿來(lái)預(yù)習(xí)或做練習(xí)！”老師的一席話，使她十分感激：“謝謝老師！不過(guò)有些問(wèn)題我也不是全懂?！薄澳悄憔鸵岩苫蟮牡胤疆嫵鰜?lái)，上課時(shí)特別注意聽，并大膽舉手提問(wèn)，多與同學(xué)、老師交流你的想法，你的學(xué)習(xí)成績(jī)定會(huì)不斷提高?！蔽依^續(xù)鼓勵(lì)、引導(dǎo)她。她逐漸開朗起來(lái)，自學(xué)的時(shí)候一副津津有味的樣子，那是在享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

策略二：制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展

備課時(shí)，教師應(yīng)依照教學(xué)大綱總體目標(biāo)的要求，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，從而制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我首先是精心設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入”，創(chuàng)設(shè)的“情境”力求真實(shí)、生動(dòng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。其次是巧妙地設(shè)置有梯度的練習(xí)，引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握教學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)陳玲這樣學(xué)有余力的學(xué)生，則在每節(jié)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”之后增加一兩道“拓展延伸”的題目，使他們進(jìn)一步加深理解，拓展思維，提高能力。

策略三：轉(zhuǎn)變教師角色，打造民主高效課堂

民主平等的教育教學(xué)環(huán)境是促使學(xué)生潛力、個(gè)性獲得充分發(fā)展的客觀條件。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，總是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，討論交流。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己解決；在學(xué)生都不能解決的情況下，我再指點(diǎn)、講解，然后歸納小結(jié)，梳理解決問(wèn)題的方法。我十分注重學(xué)思結(jié)合，注重喚醒、挖掘與提升學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的學(xué)習(xí)熱情，最大效度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上，我特別關(guān)注陳玲同學(xué)的聽課狀態(tài)。遇到淺易的問(wèn)題我就提問(wèn)基礎(chǔ)差的同學(xué)，遇到難度稍大的問(wèn)題我就有意叫陳玲來(lái)作答。有時(shí)候?qū)W生們還是不明白，我干脆叫陳玲同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，說(shuō)說(shuō)她的思考過(guò)程。這樣，不但訓(xùn)練了她的邏輯思維能力，也鍛煉了她的表達(dá)能力和膽量。逐漸地，陳玲成為老師的得力助手，成為名副其實(shí)的“小老師”。

策略四：布置個(gè)性化作業(yè)，提高教育實(shí)效

課后做練習(xí)作業(yè)時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)布置統(tǒng)一的習(xí)題，但是陳玲同學(xué)早已完成了，怎么辦？我給她開“小灶”，另外布置一些難度稍大的題目，單獨(dú)批改、輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，拓展了她的思維深度，發(fā)展了她的想象力，提高了她的解題應(yīng)變能力。我常常為她的獨(dú)特解題方法而驚喜！我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“陳玲同學(xué)的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)可以不交，因?yàn)樗侵档眯刨嚨摹鈾z產(chǎn)品！”

一位名師說(shuō)得好：只有讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)才是最高效率的學(xué)習(xí)。首先我給予陳玲同學(xué)自由選擇的空間，讓她能以適合自己的學(xué)習(xí)方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使她的個(gè)性潛能得到更好的發(fā)展。其次我搭建平臺(tái)，創(chuàng)造陳玲與同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)陳玲大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)，讓她在展示自我、享受成功的過(guò)程中增添了信心和動(dòng)力。陳玲同學(xué)的自學(xué)勁頭更足了，自習(xí)課或課余時(shí)間里，陳玲聚精會(huì)神地自學(xué)下一章節(jié)的內(nèi)容已成為她學(xué)習(xí)的一種新常態(tài)。

在我的鼓勵(lì)和指引下，陳玲同學(xué)進(jìn)步顯著。上課時(shí)，她時(shí)而有的放矢地聽疑難問(wèn)題的解答方法；時(shí)而認(rèn)真看書思考；時(shí)而大膽舉手提出問(wèn)題；時(shí)而輕松愉悅地做下一課的習(xí)題……她靦腆內(nèi)向的性格有所改觀，臉上有了陽(yáng)光與自信，經(jīng)常主動(dòng)與同學(xué)討論交流問(wèn)題了。她的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，每次數(shù)學(xué)檢測(cè)，成績(jī)穩(wěn)定在95分以上，期末考試更是獲得了滿分的優(yōu)異成績(jī)。陳玲滿懷信心地說(shuō)：“下個(gè)學(xué)期，我要競(jìng)選當(dāng)班長(zhǎng)，幫助更多基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)提上一個(gè)新臺(tái)階！”

人的個(gè)性千差萬(wàn)別、不可復(fù)制，教師在教育過(guò)程中細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性并且對(duì)其加以培養(yǎng)，就會(huì)將這些優(yōu)秀的個(gè)性逐漸發(fā)展成創(chuàng)新潛能。實(shí)踐證明，即使在辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，只要教師肯蹲下來(lái)，用一顆童心觸摸孩子的世界，用一種欣賞的目光打量孩子的天空，就能發(fā)現(xiàn)某些孩子存在著這樣或那樣的優(yōu)秀個(gè)性；只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，制定出切實(shí)可行的個(gè)性化教育措施，就能充分挖掘并發(fā)展他（她）的潛能，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)出類拔萃的人才。